La brecha digital

La brecha digital
La región de América Latina y el Caribe se encuentra en un proceso de
transición hacia la sociedad de la información. El acceso a las TIC, que facilita este
proceso, no es equitativo en la región latinoamericana: la llamada “brecha digital”
(digital divide) es una nueva expresión de las brechas que en otras áreas se han
comprobado en la región.
La brecha digital ha sido definida como “la distancia ‘tecnológica’ entre individuos,
familias, empresas, grupos de interés, países y áreas geográficas en sus oportunidades en el acceso a la información y a las tecnologías de la comunicación y en el uso de Internet para un amplio rango de actividades”(ALADI; 2003: 5). Esta línea divisoria de acceso a las TIC, que agrupa a “info. ricos” vs. “info. pobres”, muestra tanto las distancias entre los distintos países como las diferencias al interior de los países. Diferencias en términos de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, pero también en la capacidad de destinarlas a un proceso de desarrollo económico, social, cultural y político. Así, los distintos estratos socioeconómicos tendrán capacidades diferenciales para valerse de los beneficios de las TIC y esto se generaliza cuando se lo compara entre los países. La brecha digital es, por lo tanto, un subproducto de las brechas socioeconómicas preexistentes tanto al interior de los países (brecha digital doméstica) como entre ellos (brecha digital internacional).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) estima que
la brecha digital doméstica en los países de América Latina y el Caribe es más grave
que la brecha internacional (CEPAL; 2003). Dadas las grandes diferencias
socioeconómicas existentes en la región, la brecha digital se convierte también en una
de las mayores del mundo. El cuadro 1 muestra las diferencias en algunos
indicadores de infraestructura de TIC, en países seleccionados.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina Informe de investigación
Octubre de 2005

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Los expertos piensan que, en el mediano plazo, los tres sistemas tienden a dar las
mismas prestaciones. Todos están en condiciones de combinar definición estándar y
alta, así como la multiprogramación, por lo cual podrían trasmitirse cuatro programas
con definición estándar por canal o uno solo con alta definición.
La diferencia más importante en el corto plazo está en su desempeño en aparatos
móviles, ya que el modelo japonés permite adicionar una señal adicional para teléfonos
celulares con el mismo trasmisor en el primer caso, o compartir el ancho de banda con
una señal de alta definición, una estándar y una para celulares.
El caso de la radio digital
Aunque existen varios estándares en radio, en nuestra región hasta ahora se viene
manejando solo uno: el IBOC. Creado e impulsado por la industria norteamericana,
ofrece cero riesgo a los empresarios que ya cuentan con licencias de radio, al utilizar el
mismo canal que hasta ahora vienen utilizando para afrontar la transición, permitiendo
una mejor calidad de la señal (muy notoria en AM) y nuevos servicios asociados.
Mientras la población va cambiando los receptores de analógicos a digitales, los
empresarios no pierden audiencia ni deben afrontar un cambio de frecuencia que
implicaría posicionar la nueva “marca”, ya que en el mismo canal que usan ahora (el
mismo número de frecuencia por el que hoy se recibe) podrán trasmitir en analógico y
digital.
Una opción competitiva, el europeo DAB (Digital Audio Broadcasting), antes llamado
Eureka-1475, implica el mantenimiento de la actual banda de 88 a 108 Mhz para las
trasmisiones analógicas y la utilización de una nueva banda del espectro para el uso de
la radio digital (VHF o L). Al llegar el apagón, todo el espectro actual de FM quedaría
libre para otros servicios.
Otros estándares en desarrollo son el DRM (Digital Radio Mondiale) previsto para
frecuencias inferiores a tres megaciclos (onda media, larga y corta) y el coreano DMB
(Digital Multimedia Broadcasting) con el mismo mecanismo de trasmisión que el DAB
y algunas diferencias respecto a las señales multimedia.
El estándar RDS (Radio Data System), que apareció en 1984 y fuera inicialmente
descartado por los radiodifusores, está en plena recuperación como tecnología
intermedia ya que no requiere la digitalización completa de los receptores6.
Si los diferentes estándares de TV digital condicionan pero no determinan la posibilidad
de una mayor democratización, la experiencia recogida en la aplicación de la norma
IBOC en Estados Unidos permite afirmar que se trata de un estándar pésimo para un uso
racional y óptimo del espectro, y un peligro para los medios locales, comunitarios,
públicos o comerciales.
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5 Al cierre de este trabajo los eureuropeos estaban desarrollando una nueva norma “Eureka 2”, con mejoras respecto al
estándar actual
6 Carlos E. Cortés, 2006
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Las pruebas han mostrado que las interferencias ocasionadas por los equipos que tienen
esta norma pueden ser muy graves sobre las emisoras pequeñas y analógicas que están
en los canales adyacentes, e incluso la versión para AM de IBOC se vuelve tan inestable
en las noches por las especiales condiciones de propagación de esas horas, que hace casi
imposible su uso nocturno.
Además, se trata de una tecnología propietaria y costosa. Y por tanto no sólo hay que
comprar los trasmisores sino que se debe hacer frente a pago de tasas anuales que se
deben efectuar por el uso de la licencia. Actualmente en EEUU los operadores pagan
U$S 5.000 por año por derechos de patente, que se irán incrementando en los próximos
años hasta llegar a los U$S 25.000 anuales. Aunque para grandes conglomerados
mediáticos los costos actuales podrían no ser inaccesibles, para los medios locales y
regionales, sean comerciales o comunitarios, es imposible7.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
ALGORITMO EN SEUDOCÓDIGO
Paso 1: Inicio
Paso 2: Asignar el número 2 a la constante "div"
Paso 3: Asignar el número 3 a la constante “base”
Paso 4: Asignar el número 4 a la constante “altura”
Paso 5: Guardar en la variable "área" el resultado de base*altura/div
Paso 6: Imprimir el valor de la variable "área"
Paso 7: Final
1.4 ANÁLISIS DE PROBLEMAS
Los programas de computador tienen como finalidad resolver problemas y el primer paso consiste en comprender el problema. Una forma de realizar esta actividad se basa en formular claramente el problema, especificar los resultados que se desean obtener,
identificar la información disponible (datos), determinar las restricciones y definir los
procesos necesarios para convertir los datos disponibles (materia prima) en la información requerida (resultados).
COMPRENDER EL PROBLEMA.
Leer el problema varias veces
¿Qué datos me dan en el enunciado del problema?
¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Qué debo lograr?
¿El problema tiene alguna incógnita que debo encontrar?
¿Qué procesos o cálculos necesito para encontrar la incógnita?
¿Tengo toda la información organizada?
¿Tengo los datos agrupados en categorías?
¿Ya elaboré una figura o diagrama que represente la solución?
Actividad
Elabora un algoritmo en seudocódigo para cada uno de los siguientes problemas (puedes utilizar una copia de las plantillas de los anexos 2 y 3):
1. Hallar el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
2. Hallar el perímetro de un círculo cuyo radio mide 2 cm.
3. Hallar el área de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
4. Hallar uno de los lados de un rect
mide 3 cm.
5. Hallar el área y el perímetro de un círculo cuyo radio mide 2 cm.
6. Hallar el área de un pentágono regular de 6 cm de lado y con 4 cm de apotema.
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

TICS EN EDUCACIÓN:

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Aprendizaje Profesional:
El desafío de la personalización y la precisión requiere entonces un nuevo papel para los docentes, que no se limita a una nueva formación inicial que entregue nuevos profesores a las escuelas. Requiere una práctica permanente de los nuevos profesores hacia el aprendizaje y la formación continua: los docentes han de ser aprendices cada día de los procesos que gestionan en las escuelas.
Lo anterior no propone una conducta que los profesores no hayan tenido ya. Los docentes están siempre desafiados por su contexto para cambiar y aprender. Lo que se requiere es que el foco sea el de las prácticas pedagógicas orientadas al aprendizaje de cada estudiante, en un proceso que se da necesariamente en servicio, y que por lo tanto requiere mucho más del trabajo en equipo, con pares, para detectar y fortalecer las prácticas educativas efectivas.
Muchas reformas educativas han visto limitado su impacto en los aprendizajes, justamente por la dificultad - en última instancia- para modificar las prácticas
educativas. De ahí que sea indispensable considerar nuevos modelos de formación y aprendizaje profesional docente que se ajusten mejor al contexto de una educación masiva y personalizada. Creemos que esto, más que en las estrategias de formación tradicional, es factible de conseguir en el aprendizaje continuo, intencionado y permanente que se puede encontrar en las prácticas cotidianas de los docentes.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Lamentablemente, la mayoría de nuestros países ha abusado de estas potestades,
facilitando que algunos grupos sociales o económicos, o dirigentes de los partidos
políticos en el gobierno tuvieran la capacidad de concentrar medios mientras las grandes
mayorías sociales han quedado excluidas o ven limitado su acceso.
Como si fuera poco, las autoridades afirman que ya no queda más espacio para otros
operadores pues el espectro se encontraría saturado, al menos si se mantiene el actual
mapa de adjudicaciones y la actual tecnología analógica. En general este argumento es
utilizado como otro pretexto para poner una barrera al acceso, pero es un hecho bastante
creíble que años de irracional entrega de frecuencias ha limitado las posibilidades de
contar con una mayor diversidad y libre competencia en las ciudades capitales de
nuestros países,
¿Qué impacto puede tener la digitalización frente a esta realidad? Mucho. Al ahorrar
uso de espectro, lo hace menos “finito”. En países con problemas de acceso para nuevos
operadores y competidores en las capitales y áreas metropolitanas y con una alta
concentración de medios en pocas manos, este avance tecnológico podría abrir espacios
para una mayor diversidad de voces e imágenes u obtener el resultado opuesto. No
quitando las frecuencias a quienes ya las utilizan, sino porque el espectro se puede
aprovechar mejor para que entren más emisoras y más contenidos.
Pues bien, una variable importante para transformar esta “posibilidad” en una
“oportunidad”, tiene relación con la adopción del padrón o estándar tecnológico que
hagan nuestros países.
El caso de la televisión digital
En materia de televisión abierta, las oportunidades principales que abre la TDT son la
optimización del ancho de banda, que permite una mayor cantidad de contenidos y/o la
mejora en la calidad de la imagen (HDTV, High Definition TV), la posibilidad de
agregar servicios complementarios (internet, información sobre la programación,
selección de idiomas y otros) y la interactividad con el espectador a través de un canal
de retorno (usando la línea de teléfono o el acceso para banda ancha para seleccionar
perlículas a demanda o comprar un producto en exhibición).
Tres estándares digitales se disputan los mercados internacionales: el europeo (DVB -
Digital Video Broadcasting) adoptado por los países de la Unión Europea, Australia,
Taiwan, Singapur y Arabia Saudita; el norteamericano (ATSC – Advanced Television
System Committee), adoptado por EEUU desde 1996 y el japonés (ISDB – Integrated
Services Digital Broadcasting), solo utilizado hasta el momento en su país de origen y
recientemente adoptado por Brasil.
La opción norteamericana ha estado marcada por la búsqueda de una televisión de
mejor definición, mientras que el europeo ha optado por aprovechar la optimización del
espectro con un esquema de multiprogramación, habilitando más señales (o programas,
en la nueva terminología) en el mismo ancho de banda, y el japonés permite acceder al
creciente mercado de servicios móviles (teléfonos celulares y en automóviles) utilizando
el mismo trasmisor digital.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Actividad
En una hoja aparte, describe detalladamente los pasos que seguirías para lograr cada una de
las siguientes tareas:
1. Adquirir una revista
2. Empacar un regalo
3. Fritar un huevo en mantequilla
4. Hacer un avión con una hoja de papel
5. Hacer un barco con una hoja de papel
6. Botar la basura
7. Encender una vela
8. Tomar una fotografía
9. Explicar las reglas de un juego a un compañero
10. Elevar una cometa
NOTA: esta actividad fue adaptada de “La esencia de la lógica de programación” (Trejos, 1999).
1.3 LENGUAJE PSEUDOCÓDIGO
Los Algoritmos se puede expresar de muchas maneras, pero en este curso se tratarán solo dos formas: Seudocódigo y Diagrama de Flujo.
En Seudocódigo las instrucciones se representan por medio de palabras en forma de frases.
Ejemplo
Diseñar un algoritmo en seudocódigo para hallar el área de un triángulo rectángulo cuya base mide 3 centímetros, la Altura 4 centímetros y la Hipotenusa 5 centímetros.
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Formular el problema: Ya se encuentra claramente planteado.
Resultados esperados: El área de un triángulo rectángulo.
Datos disponibles: Base, Altura, Hipotenusa, tipo de triángulo. La incógnita es el área
y todos los valores son constantes. El valor de la hipotenusa se puede omitir. Debes
preguntarte si tus conocimientos actuales de matemáticas te permiten resolver este
problema; de no ser así, debes plantear una estrategia para obtener los conocimientos
requeridos.
Determinar las restricciones: Utilizar las medidas dadas.
Procesos necesarios: Guardar en dos variables (BASE y ALTURA) los valores de
Base y Altura; Guardar en una constante (DIV) el divisor 2; aplicar la fórmula
BASE*ALTURA/DIV y guardar el resultado en la variable AREA; comunicar el resultado (AREA).
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°

TICS EN EDUCACIÓN:

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Aprendizaje Profesional:
El desafío de la personalización y la precisión requiere entonces un nuevo papel para los docentes, que no se limita a una nueva formación inicial que entregue nuevos profesores a las escuelas. Requiere una práctica permanente de los nuevos profesores hacia el aprendizaje y la formación continua: los docentes han de ser aprendices cada día de los procesos que gestionan en las escuelas.
Lo anterior no propone una conducta que los profesores no hayan tenido ya. Los docentes están siempre desafiados por su contexto para cambiar y aprender. Lo que se requiere es que el foco sea el de las prácticas pedagógicas orientadas al aprendizaje de cada estudiante, en un proceso que se da necesariamente en servicio, y que por lo tanto requiere mucho más del trabajo en equipo, con pares, para detectar y fortalecer las prácticas educativas efectivas.
Muchas reformas educativas han visto limitado su impacto en los aprendizajes, justamente por la dificultad - en última instancia- para modificar las prácticas
educativas. De ahí que sea indispensable considerar nuevos modelos de formación y aprendizaje profesional docente que se ajusten mejor al contexto de una
educación masiva y personalizada. Creemos que esto, más que en las estrategias de formación tradicional, es factible de conseguir en el aprendizaje continuo, intencionado y permanente que se puede encontrar en las prácticas cotidianas de los docentes.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin

Digitalización- gestión del espectro y estándares

Digitalización, gestión del espectro y estándares
La digitalización es un proceso tecnológico donde datos, gráficos, sonidos e imágenes
se transforman en bits, codificando y comprimiendo las señales originales. Esto permite
la convergencia de contenidos y plataformas, ya que ahora podrán ser retrasmitidas a
través de soportes comunes, convergiendo a través de múltiples tipos de redes, sean
ondas hertzianas, cables ópticos o emisiones satelitales.
Cuando la digitalización es aplicada en tecnologías de información y comunicación que
utilizan el espectro radioeléctrico para su propagación, la compresión produce una
optimización del uso de este recurso limitado. Por ejemplo, en la Televisión Digital
Terrestre (TDT) la compresión digital permite que, para recibir la misma señal de TV
analógica que actualmente vemos en nuestros receptores se utilice menos ancho de
banda.
Los distintos estándares aprovechan este ahorro de diversas maneras, en función de
diferentes modelos de implementación que a su vez están relacionados con diferentes
modelos de negocios. Unos brindando un servicio de alta definición a partir de enviar
más información por el mismo canal y así lograr una mayor definición de imagen (más
pixels por superficie), o dividiendo el ancho de banda actual para emitir de 4 o 6 señales
con la misma definición que la anterior analógica.
La decisión del estándar tecnológico comienza a dejar de ser “neutral”, pues también
implica ciertas opciones que tienen que ver directamente con los objetivos que tendrá
para nuestros países la digitalización. De hecho, unos y otros han sido desarrollados
siguiendo prioridades diferentes que se corresponden con los intereses de sus industrias,
tanto de los radiodifusores, operadores de telecomunicaciones como de los
constructores de equipos (trasmisores y receptores de radio y TV pero también de
celulares) y realizadores de software2.
Detengámonos un poco en la oportunidad que ofrecería esta optimización del uso del
espectro, las implicancias que tiene en la gestión del espectro radioeléctrico y la
perspectiva de democratización de las comunicaciones planteada como objetivo
estratégico para nuestros países.
El hecho que utilicen un recurso natural que es finito, determina que su uso deba ser
regulado. Aunque todas las personas tienen derecho a fundar una emisora de radio o
TV, no se dispone de suficientes frecuencias para que todos puedan ejercerlo, sin
interferirse entre sí e impedir una efectiva comunicación3.
Debido a esta limitación, la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) asigna a
los Estados miembros la administración de un paquete de frecuencias para su
distribución. El espectro radioeléctrico es un patrimonio de la humanidad y no una
propiedad del Estado, y por tanto éstos son sólo sus administradores, en función del
interés nacional y general. Tampoco son propietarios quienes tienen la titularidad de una
frecuencia4.
Así como la finitud del recurso justifica un ordenamiento por parte del Estado para
evitar interferencias perjudiciales, los procedimientos para el otorgamiento de estas
frecuencias se convierten en un aspecto central, en la medida que un uso abusivo de esta
potestad, podría devenir en premiar o castigar a determinadas personas, grupos o
sectores en función de la conveniencia del gobierno de turno.
Convenios internacionales de derechos humanos firmados por todos los países
latinoamericanos establecen criterios estrictos acerca de los límites que tienen los
Estados al respecto, por entender que podrían ser usados como mecanismos de “censura
indirecta” contra la libertad de expresión e información.
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2 Por ejemplo, en las reuniones para convencer al gobierno argentino sobre las virtudes del DVB participaron representantes de Telefónica, Telecom, Movistar, Nokia, Siemens y Philips
3 Esto es diferente en la TV por cable, que depende de la capacidad de inversión (costo del cable, tendido y mantenimiento) o en todo caso, y en menor grado, de ordenanzas municipales de uso del espacio público para instalar el cableado respectivo.
4 A pesar que la legislación interna de algunos países, y la práctica de los gobiernos y los empresarios, contradicen estos principios, adueñándose de un bien común público.
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Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

Actividad
A diferencia de los seres humanos que realizan actividades sin detenerse a pensar en los
pasos que deben seguir, los computadores son muy ordenados y necesitan que quien los
programan les diga cada uno de los pasos que deben realizar y el orden l
Numera en orden lógico los pasos siguientes (para pescar):
___ El pez se traga el anzuelo.
___ Enrollar el sedal.
___ Tirar el sedal al agua.
___ Llevar el pescado a casa.
___ Quitar el Anzuelo de la boca del pescado.
___ Poner carn
___ Sacar el pescado del agua.
Actividad
Trae a la clase los siguientes elementos:
Arroz, lentejas o maíz (medio puñado).
Una banda de caucho.
Un vaso plástico.
Un trozo de papel resistente (15cm x 15cm aproximadamente).
Con los elementos anteriores elabora una “maraca”
siguiendo en orden secuencial estas instrucciones:
1. Recortar del papel resistente un trozo más grande
que la boca del vaso plástico.
2. Poner el papel sobre la boca del vaso el papel.
3. Fijar el papel al vaso con ayuda de l
caucho.
4. Asegurarse que la boca del vaso quede sellada.
5. Introducir el arroz, las lentejas o el maíz en el vaso
(cada elemento produce una sonoridad diferente).
¿Qué sucedió? ¿Pudiste elaborar la maraca?
¿Qué cambiarias en el orden de las instrucciones?
PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
En Argentina existen señales esperanzadoras, luego que en 2005 el Congreso modificara
el artículo 45 de la Ley de Radiodifusión, que impedía que las organizaciones no
comerciales pudiera ser titulares de radio o TV. Actualmente se encuentra en curso un
proceso de normalización del espectro, que ha reconocido a 126 emisoras no
comerciales y busca legalizar su situación. No se prevén límites a la gestión de
publicidad o potencias a utilizar.
Mientras ya se está discutiendo sobre las nuevas tecnologías digitales, Uruguay sigue
hasta el momento buscando que exista una legislación que reconozca al sector
comunitario, tanto en radio como en TV analógica. Existen indicios esperanzadores
respecto a una posible aprobación de una Ley de Radiodifusión Comunitaria en 2007,
pero hasta el momento el mapa de medios en Uruguay está totalmente desequilbrado
hacia el sector comercial, solo contrarrestado por unos pocos medios públicos de escaso
peso.
A pesar que la legislación no las impide, no existen radios ni televisoras de
Universidades públicas o privadas, no existen medios municipales ni educativos de
ningún tipo, y tampoco ninguna licencia para medios no comerciales, sean sociales,
sindicales, gremiales, barriales o culturales.
Esta “fotografía” tomada a fines de 2006 muestra que en los cuatro países el desafío
principal de cualquier política pública de radiodifusión es garantizar una mayor
diversidad de medios y lograr una equidad entre los distintos modelos de radio y
televisión (comercial, público y comunitario). Sin dificultades, podría extrapolarse este
desafío a toda América Latina y el Caribe.
El sector comunitario y el no comercial en general llegan tarde y muy mal parados al
reparto de las nuevas frecuencias digitales, lo que cuestiona su capacidad de incidencia
en los espacios públicos, e incluso su propia existencia. ¿Será posible avanzar en la
superación de la brecha digital sin antes superar la brecha analógica? ¿Será posible
aprovechar esta migración a lo digital como una oportunidad para corregir esos errores?
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

TICS EN EDUCACIÓN:

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Tres dinámicas clave
Siguiendo las proposiciones de Michael Fullan y sus coautores, y a partir de la
experiencia desarrollada en varios proyectos que en la región han contado con
la participación del banco7 , proponemos que la implementación de proyectos TICs
e n e d u c a c i ó n d e b e c o n s i d e r a r dinámicamente al menos tres elementos si
pretende cumplir el requisito indispensable de modificar sustancialmente las prácticas
educativas:
Personalización:
La educación del siglo XX, heredera de la industrialización y la masificación, con el consecuente aumento de la diversidad al interior de las aulas, ha debido necesariamente considerar a los estudiantes como un promedio de habilidades sobre los cuales se distribuyen los mismos contenidos, con las mismas estrategias y al mismo ritmo. El sistema asume que la mayoría de los estudiantes podrá ajustarse a dicha entrega promedio y que el costo aceptable es que algunos alumnos, sobre dotados (con mayores
estímulos, mejor contexto, mayores condiciones) se aburrirán un poco, y en el otro extremo, otro grupo de menores condiciones, no alcanzará dichos estándares.
La investigación reciente, aportada por la neurociencia y la psicología del desarrollo, y la experiencia cotidiana de cientos de miles de docentes, da cuenta de cómo cada estudiante es diferente: tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad, estrategias para crear o adquirir conocimiento, ritmos de aprendizaje, etc. La fantasía de “One-size-fits-all” ha dejado de tener vigencia en los sistemas
escolares. La sociedad, y los propios estudiantes, reclaman una educación diferente, capaz de reconocer, asumir, valorar y sacar partido a esa diversidad, en lugar de ignorarla.
El desarrollo actual de las TICs permite imaginar, por primera vez desde las reformas educativas que ampliaron sustancialmente la cobertura de los sistemas escolares, una educación al mismo tiempo masiva y personalizada.
El desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitan generar estrategias a medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses (que permitan conectar aquello con los objetivos de aprendizaje curriculares y las necesidades de la sociedad del conocimiento, ofreciendo itinerarios personalizados) se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, de motivación y de aprendizaje. No hay razones para no sostener altas expectativas sobre los logros de cada estudiante, si podemos
desarrollar para cada uno de ellos una estrategia adecuada.
Precisión:
La precisión se refiere al acceso y uso correcto de los datos y la información disponible con el fin de desarrollar las estrategias adecuadas. En este sentido, la precisión es un requisito indispensable que deben demandar los docentes con el fin de que sea posible el desarrollo de estrategias personalizadas de aprendizaje. Sin información actualizada, segura, oportuna y accesible, no es posible el desarrollo de una educación personalizada.
Esto requiere no sólo sistemas eficientes de recolección de los datos, ya bastante difíciles de encontrar hoy, sino sobre todo una forma de acceder a los datos que facilite la acción, la toma de decisiones y facilite el rol de los educadores. La precisión en este contexto implica conocer las características y condiciones de cada estudiante, ofrecer opciones de retroalimentación permanente y clara a cada uno de los involucrados, y ofrecer opciones específicas para abordar las posibles dificultades.
Sólo con este nivel de precisión es posible generar dinámicas de aprendizaje continuo basadas en la lógica de conocer la situación presente, la situación deseada, y el camino más efectivo (para este estudiante en este contexto) de transitar entre la primera y la segunda.
Otra vez, el desarrollo actual de las TICs contribuye a facilitar enormemente el trabajo preciso de los docentes en torno a los aprendizajes de cada estudiante, mediante el desarrollo de herramientas y aplicaciones que fortalezcan este papel de gestor de procesos de aprendizaje en sus alumnos. El desafío clave, en esta línea, es justamente resolver la forma en que el conocimiento (de los estudiantes y sus resultados de aprendizaje) se conecta con nuevas estrategias y metodologías. De ahí que el rol de los
docentes será necesariamente diferente, pero también diferentemente necesario: no hay espacio para el discurso que propone que ya no será necesaria la existencia misma de los profesores ni las escuelas.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin
BID Educación

Las tecnologías de la información y la comunicación

Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina
2. El contexto: las TIC en América Latina
La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
llevado a un refinamiento cada vez mayor de los métodos de producción y
transmisión de información, pero también de los mecanismos de mejora de la
comunicación. Las TIC son entendidas “como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. [...] son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. También son algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y radio), puesto que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino que además permiten una comunicación interactiva” (CEPAL; 2003: 12).
El uso de las TIC puede permitir acortar las brechas de acceso a los beneficios
del desarrollo. El conocimiento y la información son factores fundamentales de
bienestar y progreso en la sociedad actual catalogada como de “sociedad de la
información”. El concepto hace referencia a la constitución de un nuevo paradigma
tecnológico que implica el uso de nuevos medios para la producción y difusión de
información mediante tecnologías digitales. “Esta ‘actividad digital’, que se va
convirtiendo poco a poco en un fenómeno global, tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas más maduras. De hecho, la adopción de este paradigma basado en la tecnología está íntimamente relacionado con el grado de desarrollo de la sociedad.” (CEPAL; 2003: 9). La generalización del uso de información se ve acompañada por innovaciones organizativas, comerciales, sociales, jurídicas y políticas que influyen y modifican tanto la vida pública como la vida privada.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005