viernes

Historia y evolución de Internet


Tema 1: Historia y evolución de Internet
La historia de Internet se remonta al desarrollo de las redes de comunicación. La idea de una red de computadoras diseñada para permitir la comunicación general entre usuarios de varias computadoras sea tanto desarrollos tecnológicos como la fusión de la infraestructura de la red ya existente y los sistemas de telecomunicaciones.
Las más antiguas versiones de estas ideas aparecieron a finales de los años cincuenta. Implementaciones prácticas de estos conceptos empezaron a finales de los ochenta y a lo largo de los noventa. En la década de 1980, tecnologías que reconoceríamos como las bases de la moderna Internet, empezaron a expandirse por todo el mundo. En los noventa se introdujo la World Wide Web (WWW), que se hizo común.
La infraestructura de Internet se esparció por el mundo, para crear la moderna red mundial de computadoras que hoy conocemos. Atravesó los países occidentales e intentó una penetración en los países en desarrollo, creando un acceso mundial a información y comunicación sin precedentes, pero también una brecha digital en el acceso a esta nueva infraestructura. Internet también alteró la economía del mundo entero, incluyendo las implicaciones económicas de la burbuja de las .com.
Un método de conectar computadoras, prevalente sobre los demás, se basaba en el método de la computadora central o unidad principal, que simplemente consistía en permitir a sus terminales conectarse a través de largas líneas alquiladas. Este método se usaba en los años cincuenta por el Proyecto RAND para apoyar a investigadores como Herbert Simon, en Pittsburgh (Pensilvania), cuando colaboraba a través de todo el continente con otros investigadores de Santa Mónica (California) trabajando en demostración automática de teoremas e inteligencia artificial.
En octubre de 1962, Licklider fue nombrado jefe de la oficina de procesado de información DARPA, y empezó a formar un grupo informal dentro del DARPA del Departamento de Defensa de los Estados Unidos para investigaciones sobre ordenadores más avanzadas. Como parte del papel de la oficina de procesado de información, se instalaron tres terminales de redes: una para la System Development Corporation en Santa Monica, otra para el Proyecto Genie en la Universidad de California (Berkeley) y otra para el proyecto Multics en el Instituto Tecnológico de Massachusetts. La necesidad de Licklider de redes se haría evidente por los problemas que esto causó.
Fuente: Curs d’estiu Com utilitzar Internet amb confiança i seguretat

jueves

TIC Relevamiento de información secundaria


d. Relevamiento de información secundaria
Se realizó un exhaustivo relevamiento y estudio de información secundaria
sobre TIC y educación a distancia. La compilación de información se realizó a través
de Internet, en bibliotecas universitarias y en publicaciones sobre el tema disponibles
en las librerías de plaza. Se trata de una bibliografía con disponibilidad de todos los
documentos en formato electrónico o impreso y con información de un conjunto
importante de portales y sitios en Internet dedicados a los temas de nuevas
tecnologías y educación a distancia a través de redes electrónicas. El capítulo
Recursos de Información da cuenta de esta recopilación.
4. Las herramientas electrónicas: un estudio de la comunidad
virtual La sociedad civil en línea
La comunidad virtual La sociedad civil en línea fue lanzada en el año 2002 con el
objetivo de brindar recursos informativos y educativos para el fortalecimiento de la
sociedad civil y define su perfil y misión de la siguiente forma: “La sociedad civil en
línea es una comunidad virtual donde interactúan los ciudadanos en torno a intereses sociales comunes, asumiendo libremente un conjunto de derechos y obligaciones que regulan su vinculación. En La sociedad civil en línea , la participación de las personas trasciende el mero uso de información, productos y servicios. Se trata de ciudadanos organizados, que pertenecen al mismo tejido de relaciones sociales y que se asocian de forma horizontal, enriqueciendo con sus puntos de vista, criterios y conocimientos, los contenidos de esta comunidad en línea. La sociedad civil en línea aspira a que sus participantes generen contenidos y servicios e influyan en el crecimiento, imagen y dirección que toma el sitio, actuando junto a sus pares. Para ello, priorizará la comunicación entre sus miembros, la participación en foros y conversatorios, la posibilidad de presentar artículos, reseñas o comentarios, la utilización de herramientas de educación a distancia, enlaces a expertos y conferencias en línea, así como cualquier otro mecanismo apto para desarrollar la participación horizontal.” (extractado de “Quiénes somos” de la página de la comunidad virtual www.lasociedadcivil.org,).
La moderación de La sociedad civil en línea está a cargo del Instituto de
Comunicación y Desarrollo (ICD), organización no gubernamental de carácter
independiente, fundada en 1986 y con sede en Montevideo, Uruguay. Su misión “[...]
es producir conocimientos y generar acciones que contribuyan a una mayor participación ciudadana en la vida democrática, en los procesos de desarrollo nacional
y en la integración de América Latina”.
Desde su lanzamiento en 2002, La sociedad civil en línea viene desarrollando una
gama de actividades que incluyen:
- directorio de organizaciones de la sociedad civil, de permanente
actualización;
- sistema de noticias y difusión de información a través de su página central;
- administración de una ciberteca o biblioteca virtual, en la que se puede
consultar cerca de 400 documentos a texto completo; - producción de boletines electrónicos de carácter periódico, habiéndose publicado desde su lanzamiento en
2002 un total de 38 boletines regulares de
La sociedad civil en línea y varios números especiales;
- cursos a distancia sobre la base de aulas virtuales en temas como: diseño y
evaluación de proyectos; consumo y sociedad, y otros.
- herramientas interactivas como foros de discusión y encuestas en línea;
- actuación como nodo regional para América Latina y el Caribe de redes
globales: CIVICUS e ISTR (Sociedad Internacional para la investigación del
tercer sector).
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración
social en América Latina
Informe de investigación Octubre de 2005

miércoles

Sitios de las editoriales con interés didáctico


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Destacan también algunos sitios de las editoriales con
interés didáctico. Por ejemplo http://www.librosvivos.
net de la editorial SM, se presenta como una extensión
virtual a los libros de texto de las diferentes materias,
con contenidos didácticos interactivos para reforzar el
aprendizaje básico y ampliar los conocimientos fuera de
la clase. También el programa de apoyo al profesorado
Indexnet, de la editorial Santillana, http://indexnet.santillana.
es, en la sección “Actualidad en el aula” ofrece al
profesorado y a los alumnos de la ESO y de Bachillerato,
una manera de tratar las noticias relevantes. Los profesores
pueden utilizar las lecciones de esta sección y de sus
actividades para desarrollar contenidos del currículo.
La creación de materiales educativos por profesores es
cada vez más frecuente. Como se ha comentado anteriormente,
el CNICE ofrece muchos de estos contenidos
en su sección de “Páginas profesionales”. El portal
infantil “Chaval.es“30 de Red.es tiene también una
sección con contenidos educativos. No resulta difícil
tampoco encontrar espacios creados por un profesor con
sus alumnos o por los propios alumnos. Estas prácticas,
impulsadas por algunas instituciones a través de ayudas,
concursos y premios, son cada vez más habituales. Es el
caso en EE.UU. de la web http:// www.thinkquest.org en
cuya sección de “biblioteca” ofrece gran número de sitios
creados por alumnos de todo el mundo sobre temas
muy variados. También portales como http://eleducador.
com, http://www.educarchile.cl y http://www.Educ.ar
de América Latina y especifi camente, Chile y Argentina,
crean espacios para que los profesores y los alumnos e
incluso las familias de los alumnos y los investigadores,
en el caso del portal chileno, encuentren herramientas y
recursos educativos para la elaboración de materiales.
A nivel europeo no es difícil encontrar portales educativos
que proporcionan recursos digitales. Es el caso de
los franceses Educlic, http://educlic.education.fr, y Educa-
Source, http://www.educasource.education.fr, dónde
se presentan muchas referencias. El portal inglés Teem,
http://www.teem.org.uk, ofrece incluso una guía de recursos
para enseñar con TIC efi cientemente. También el
portal inglés Becta, http://www.becta.org.uk, o el portal
irlandés Scoilnet, http://scoilnet.ie, orientan a los docentes
sobre los materiales didácticos en la Red.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

martes

:: Reducir la brecha analógica ya: límites a la concentración


:: Reducir la brecha analógica ya: límites a la concentración
Paralelamente a las medidas para promover y garantizar el acceso, se debe revisar la la
legislación sobre concentración de medios y establecer controles efectivos para su
cumplimiento.
o Establecer límites efectivos a la concentración de propiedad y la
centralización de contenidos en los medios de comunicación;
o Establecer límites al cruzamiento en la propiedad de medios en
distintos soportes tecnológicos de forma de controlar la expansión de
los multimedios;
o Promover el control social de los medios de comunicación e industrias
culturales por parte de la sociedad civil.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

lunes

Grupos focales en dos países


b. Grupos focales en dos países
Se organizaron dos grupos focales, uno en Santiago, Chile, y otro en
Montevideo, Uruguay. El grupo de Santiago de Chile se implementó, tal como estaba
planificado, el 15 de marzo. Fue realizado en base al acuerdo de participación en este
proyecto de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de Consumers
International. Se concentró en el impacto que la capacitación impartida a través de La
sociedad civil en línea ha tenido y potencialmente puede tener en las organizaciones de
consumidores.
En lo que respecta al grupo focal de Montevideo, se concentró en el impacto de
las acciones de capacitación en el uso y generalización de proyectos por parte de
organizaciones sociales y de consumidores.
Para ambos grupos focales se diseñó una guía de indagación que se presenta
como anexo 3.
c. Consultas a usuarios
En el período comprendido entre noviembre de 2004 y febrero de 2005, se
implementaron dos encuestas autoadministradas tanto para receptores del boletín
electrónico como para los alumnos/interesados en la oferta de capacitación a
distancia de La sociedad civil en línea.
Los dispositivos de indagación, adecuadamente testeados, estuvieron accesibles
para respuesta directa en línea a través de La sociedad civil en línea durante los meses
de noviembre y diciembre de 2004 y enero de 2005, de forma que los usuarios
ingresaron sus respuestas directamente a un formulario en línea y los datos se
recogieron mediante un archivo de datos, posteriormente transformable a planilla de
datos para su procesamiento (los formularios utilizados y su visualización en
pantalla se adjuntan como anexos 4 y 5).
En el mes de noviembre de 2004 se realizó la primera convocatoria a usuarios
para responder el cuestionario, y a finales del mes de diciembre se envió un
recordatorio especial, exclusivamente orientado a lograr un incremento del retorno
logrado durante el primer mes. El cuestionario fue enviado a más de 1.000 usuarios
suscriptores de los servicios y receptores del boletín de la comunidad virtual.
Durante el mes de enero de 2005 se envío el Boletín Nº 31 de La sociedad civil en
línea, en la que en lugar destacado se realizaba un nuevo y último llamado a
responder a la encuesta. Ambos recordatorios generaron un impacto importante.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

viernes

Producción y distribución de contenidos


Promover y garantizar producción y distribución de contenidos
Aunque muchos aseguran que la falta de diversidad y pluralidad en los medios de
comunicación electrónicos actuales podrá ser revertida por la multiplicación de
opciones tecnológicas que habrá. Sin embargo, la solución no parece que pueda venir
solamente de una mayor cantidad de medios y plataformas.
Por esto, un análisis de la concentración no se puede agotar en el relevamiento de la
cantidad de medios en manos de determinado grupo sino que es necesario considerar,
también, su capacidad de producir y centralizar la distribución de contenidos a través de
otras vías dependientes o subordinadas a él. Coexiste, por tanto, una acumulación de
propiedad con un proceso de centralización y homogeneización de contenidos –
informaciones, sentidos, opiniones y valores.
Las disminuidas capacidades de producción de la mayoría de los radiodifusores locales
y comunitarios, y la debilidad de los medios públicos para hacer producciones de
calidad completan un panorama donde los grandes capitales tienen asegurado un terreno
para competir en absoluta desigualdad de condiciones.
o Optar por estándares que permitan un mayor número de señales y
establecer exigencias mínimas para su uso por parte de medios
comunitarios y públicos;
o Desarrollar políticas de estímulo a la producción de contenido local y
nacional y pluralidad de voces e informaciones;
o Establecer medidas proactivas para promover y asegurar su difusión y
distribución tanto en carriers públicos como privados (tales como
cuotas de pantalla, uso de señales en redes administradas por privados y
otros).
:: Reducir la brecha analógica ya: acceso abierto
Más allá del tiempo que impliquen las definiciones sobre los estándares digitales y otras
decisiones asociadas, es imperiosa asumir desde ahora la revisión de los marcos
regulatorios sobre radiodifusión en aspectos como los procedimientos y requisitos de
otorgamiento y los organismos que adjudican frecuencias.
o Modificar los marcos regulatorios de radio y TV para establecer entornos
favorables que aseguren un acceso en igualdad de oportunidades de todos los
sectores sociales, en especial los más vulnerables;
o Reconocer y promover la existencia y desarrollo de medios comunitarios y otras
formas de gestión no comerciales;
o Fortalecer los medios de comunicación públicos, brindando infraestructura y
recursos suficientes para desarrollar su trabajo;
o Otorgar recursos y potestades suficientes a los organismos reguladores
de radiodifusión y telecomunicaciones, estableciendo formas de
participación de la Sociedad Civil en ellos.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

jueves

TIC: Materiales educativos


TICs
Se ofrecen también una serie de páginas temáticas que
alimentan autores de gran prestigio, expertos en determinadas
materias. Resulta también interesante el apartado
“Webs Temáticas” que elabora el Centro, con ayuda de
profesores, sobre temas no propiamente curriculares pero
que pueden interesar por su generalidad a los docentes.
Por último, hay que resaltar el interés del apartado “Páginas
profesionales”, un directorio de páginas web, clasifi
cadas por materias y elaborado por profesores.
Los recursos educativos, junto con los cursos de formación,
una serie de servicios y el “Observatorio Tecnológico”
de la página web del CNICE, contribuyen a impulsar
la elaboración, por parte de los profesores, de nuevos
materiales digitales concebidos para ser utilizados en el
aula.
En cuanto a las Comunidades Autónomas, existen portales
que también ofrecen materiales educativos muy
interesantes. Por citar algunos ejemplos, destacan algunos
sitios como http://www.xtec.es, de la Generalitat de
Cataluña, http://www.juntadeandalucia.es/averroes, de la
Junta de Andalucía, http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/
index.htm, de la Comunidad Foral de Navarra, http://
www.eduacarm.es, de la Región de Murcia o http://www.
rte.-extremadura.org, de la Junta de Extremadura. Las direcciones
del resto de los portales educativos proporcionadas
por las CC AA se encuentran en la tabla expuesta
en el punto relativo a las iniciativas de las CC AA del
Capítulo IV de este Informe.
El portal “EducaRed”, http://www.EducaRed.net, promovido
por la Fundación Telefónica, Telefónica y las
principales asociaciones del mundo educativo (entre las
que se encuentran sindicatos, asociaciones de profesores,
confederaciones de padres y titulares de centros), intenta
facilitar el uso educativo de Internet en la escuela. El
portal contiene varias secciones entre las que destaca la
de “recursos educativos”, que proporciona una serie de
programas de software educativo curricular y extracurricular,
una selección de las mejores páginas educativas de
la red como “El rincón de los más pequeños” y algunas
propuestas propias como “profesores innovadores”, para
que los docentes compartan sus experiencias. Merece un
mayor detenimiento la sección “Aprende con Internet”
que proporciona herramientas y formación para el uso
de Internet, así como instrumentos de diseño de páginas
web.
El portal se completa con un espacio que ofrece toda la
información relevante para la comunidad educativa (normativa
académica, seminarios y congresos, ayudas, premios,
etc.), un punto de encuentro para que profesores,
alumnos y padres intercambien sus opiniones y una sección
dedicada al programa “Escuelas Hermanadas”. Este
último programa permite que profesores y alumnos de
colegios distintos y distantes participen en comunidades
virtuales para trabajar conjuntamente en proyectos integrados
en el currículo.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

miércoles

Consideraciones metodológicas


TIC
3. Consideraciones metodológicas
La totalidad de la información que este documento presenta surge de
instrumentos que combinan metodologías cuantitativas con cualitativas. En este
sentido, además de la revisión bibliográfica y relevamiento y análisis de información
secundaria, se realizaron distintas actividades de recolección de información
primaria. En particular, se llevaron adelante entrevistas en profundidad, grupos
focales en dos países y consultas a usuarios a través de encuestas en línea.
a. Entrevistas en profundidad
Con el objetivo de recabar opiniones de especialistas en temas vinculados a las
TIC, se decidió realizar una serie de entrevistas en profundidad. A partir de las listas
iniciales de potenciales personas a entrevistar, se seleccionó una muestra que en su
conjunto representara la posibilidad de entregar un panorama integral del grado de
satisfacción, de las necesidades de información y del uso que usuarios en distintos
países dan a la información electrónica de La sociedad civil en línea y eventualmente
evaluación de su boletín, cursos y otras ofertas. La lista completa de personas
entrevistadas figura en el anexo 1 y las pautas usadas en las entrevistas y
cuestionarios aplicados se adjuntan como anexo 2.
En el período diciembre 2004 – enero 2005, se realizaron 21 entrevistas en
profundidad, la mayoría a través de entrevistas personales y un porcentaje menor
por teléfono. Los entrevistados provienen de varios países de la región. La sociedad
civil, los organismos del Estado, el sector académico y universitario y los organismos
internacionales, están representados en el universo de entrevistados. Del total de
entrevistados, tres tienen nivel medio de enseñanza completo, nueve poseen título de
nivel universitario y los restantes ocho entrevistados tienen uno o más posgrados.
Dos entrevistados ocupan cargos de dirección en sedes regionales de organismos
internacionales, cinco trabajan en direcciones o institutos del gobierno nacional y
departamental, diez se desempeñan como docentes o investigadores en instituciones
terciarias, siete se desempeñan como directores o presidentes de organizaciones de la
sociedad civil, una entrevistada es empresaria y otra realiza tareas de voluntariado
social (vale aclarar que algunos de los entrevistados mencionaron más de un trabajo).
La amplia mayoría de los entrevistados tiene manejo muy frecuente de las
herramientas de Internet.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

martes

TIC: Materiales educativos


Materiales educativos
Como el libro de texto o las explicaciones del profesor,
estos nuevos materiales que normalmente son creados
por profesores, editoriales o instituciones relacionadas
con la educación, intentan ayudar a los alumnos a aprender.
Normalmente, los materiales se dirigen a los docentes,
aunque su objetivo pueden ser también ser los padres
o los propios alumnos. Cada vez hay más materiales para
que los alumnos repasen o refuercen las materias fuera
del horario de clases. Los materiales se encuentran sobre
todo en portales de la Administración del Estado, Central
o de las CC AA, en portales privados, portales de editoriales
educativas y, por último, en páginas creadas por los
propios profesores, aisladamente o en grupo, o incluso
por los propios alumnos.
En general, editoriales, universidades, colegios e instituciones
educativas están impulsando en gran medida el
desarrollo de materiales educativos digitales para utilizar
en el aula, de tal manera que, en la actualidad, se cubren
todas las materias de los programas educativos.
La sección de “Recursos Educativos” de la página Web
del Centro Nacional de Información y Comunicación
Educativa (CNICE) del Ministerio de Educación, http://
www.cnice.mecd.es, ofrece toda una serie de materiales
para la enseñanza. Dentro del programa “Internet en la
escuela”, la página ofrece materiales de apoyo para los
profesores de Primaria, la ESO, Bachillerato y Formación
Profesional, y fuera del programa citado, se proporcionan
otros recursos que abarcan todos los niveles educativos
incluyendo a la Educación Infantil.
La misma sección del portal del CNICE incluye el apartado
“Software educativo”, que consta de programas
editados (CD) que se pueden instalar en el ordenador para
ser utilizados en el aula. En el mismo portal se presentan
los programas educativos premiados desde 1998 hasta
2004, así como otros programas producidos por el propio
CNICE, concebidos como material de apoyo para el
profesorado. Entre estos últimos, destacan los programas
Descartes (Curso de matemáticas interactivas en Internet)
y MALTED (Multimedia Authoring for Language Tutor
and Educational Development), para profesores de lengua
extranjera.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

lunes

Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital


Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital
Considerando que las opciones digitales tomarán en cuenta el actual mapa de
adjudicatarios, se deben establecer en forma urgente reservas para asegurar espacio
necesario para la existencia de una mayor diversidad de medios tanto en las frecuencias
analógicas como digitales, en especial para medios comunitarios y otros no comerciales.
Las decisiones industriales y tecnológicas deberán ser acompañadas por modificaciones
al marco regulatorio y definición de políticas tales como exigencias de contrapartidas y
condiciones de uso que permitan desarrollar a plenitud las potencialidades de la
digitalización en sun sentido democrático e incluyente.
o Optar por padrones tecnológicos que permitan una optimización del uso
del espectro, permitiendo el ingreso de otros actores y una mayor
diversidad y competencia en el sector;
o Planificar reservas significativas en los planes de gestión del espectro
radioeléctrico (tanto para uso analógico como digital) para medios
públicos, comunitarios, educativos y otros no comerciales;
o Establecer claramente plazos y metas para la devolución de las
frecuencias analógicas al culminar la transición digital, así como plazos
(sujetos a evaluación) de las nuevas licencias digitales;
o Estudiar la realización de concursos abiertos y/o contrapartidas a
empresas de radiodifusión comerciales por el uso de nuevas porciones
del espectro radioeléctrico necesarias para la trasmisión de las señales
digitales;
o Optar por padrones tecnológicos de TV digital que permitan la
multiprogramación y establecer criterios para permitir que ingresen
otros operadores, en especial organizaciones sin fines de lucro, a la
gestión de los nuevos canales;
o Exigir la gratuidad y universalidad de la Televisión Digital Abierta
Terrestre, así como mecanismos de interactividad que trasciendan el
comercio electrónico y favorezcan la construcción de ciudadanía;
o Garantizar que los receptores y decodificadores sean de bajo costo y se
eliminen o reduzca el pago de royalties nacionales o internacionales por
el uso de la tecnología;
o Exigir que el uso del canal de retorno que permite la interactividad sea
sin costo para el usuario;
o Descartar el estándar IBOC por ineficiente, inconveniente y excluyente,
y analizar otros estándares alternativos que sean compatibles con el
interés general de la sociedad;
o Revisar el marco regulatorio de radiodifusión para incorporar las
nuevas realidades que abre la convergencia tecnológica.
:: Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital
Las estrategias de acceso universal y de reducción de la brecha digital incluyen la
creación de Fondos Públicos de diverso tipo para financiar los costos del acceso a la
tecnología (compra de computadoras, instalación de cableado o tecnología inalámbrica
y provisión de servicios de banda ancha, entre otros). Para permitir que los
radiodifusores independientes de alcance local, medios comunitarios, indígenas y
públicos puedan realizar la transición desde la tecnología analógica a la digital se
necesita disponer de fondos públicos y una política activa para asegurar que no queden
excluidos del avance tecnológico.
o Crear Fondos Públicos para la Diversidad de forma de garantizar la
migración de los equipos de transmisión de medios públicos,
comunitarios y otros no comerciales, así como medios locales
independientes;
o Facilitar financiamiento y/o subsidios para el acceso de los sectores
más vulnerables de la población a los receptores (compra de receptores
o de convertidores o set top box para el caso de la TV digital).
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 –

viernes

Principios y políticas sobre radiodifusión digital


Principios y políticas sobre radiodifusión digital
:: Principios generales
La elección del estándar tecnológico y otras definiciones relacionadas con la
digitalización de la radiodifusión deberá tomar en cuenta los siguientes principios:
• INTERES NACIONAL y GENERAL - Responder al interés nacional y
al interés general de todos los ciudadanos y en la perspectiva de
construir un sistema de radiodifusión diverso y democrático.
• OPTIMIZACION – Permitir un uso más óptimo y eficiente del espectro
radioeléctrico para la entrada de nuevos operadores.
• ACCESO E INCLUSION DIGITAL - Promover y garantizar el acceso
de todos los sectores sociales a las frecuencias de radio y TV, en
especial a quienes no tienen fines de lucro, tanto para gestionar el
medio como para poder producir y difundir contenidos propios y
apropiados.
• UNIVERSALIDAD - Asegurar la universalidad del acceso a los
servicios nacionales de radio y TV abiertos en todo el territorio
nacional y para todos los habitantes del país. Garantizar un paquete de
servicios mínimos gratuito de las señales nacionales de TV abiertas en
aquellas zonas donde la única opción es el servicio por abonados.
• GRATUIDAD - Mantener la gratuidad de los servicios de radio y TV
abiertos, no trasfiriendo a los usuarios los costos de la migración ni
lucrando con los nuevos servicios disponibles.
• INTERACTIVIDAD - Permitir el más amplio desarrollo de la
interactividad de las personas con los medios digitales para el desarrollo
de la ciudadanía.
• DESARROLLO – Buscar el desarrollo de la industria nacional,
estimulando el surgimiento de nuevos medios, la creación del empleo
asociado y el desarrollo de tecnología apropiada. En el acuerdo
comercial con los representantes del padrón elegido debe incluirse la
transferencia de tecnología.
• COSTOS – Establecer mecanismos tales como Fondos Públicos para la
migración digital de medios públicos, comunitarios y otros no
comerciales, así como a medios locales independientes y reducir o
eliminar el pago de royalties nacionales o internacionales a los
proveedores.
• PARTICIPACION CIUDADANA – Habilitar y promover la más
amplia participación ciudadana en la elaboración, definición,
implementación y seguimiento de las decisiones y políticas para el
sector.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

jueves

Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
4. LOS NUEVOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Hablar de nuevos materiales didácticos anima a refl-
exionar sobre una serie de cuestiones. En primer
lugar hay que preguntarse si los nuevos recursos se plantean
únicamente como materiales complementarios o de
refuerzo de las explicaciones dadas en clase por el profesor
según los métodos tradicionales, o, por el contrario,
se plantean como una nueva forma de enseñar que abre
nuevas posibilidades. No es lo mismo adentrarse en Internet
para repasar o completar la explicación de un tema
ya tratado en clase, que introducir un tema para su investigación
a través de una navegación por la Red dirigida
por el profesor. Esta segunda vía facilita la aparición de
conexiones entre materias (interdisciplinariedad), ofrece
distintos enfoques de un mismo tema, motiva y agudiza
el sentido crítico y aumenta la participación de los alumnos.
Por otra parte, hay que considerar si los materiales han
sido elaborados por un particular, por un grupo de profesores
o por una entidad educativa o de otro tipo. No
es lo mismo una página en Internet creada por un particular,
cuya actualización depende de su tiempo y de
sus circunstancias personales que, otra, creada por una
institución con un equipo de profesionales para trabajar
constantemente en ella.
También hay que tener en cuenta si el sitio se ha concebido
para enseñar una determinada materia en un nivel
concreto de la enseñanza o si, no habiéndose concebido
con fines educativos, a algún docente se le ocurre que
puede servir para utilizarlo en el aula.
Tampoco carece de interés el distinguir entre los distintos
tipos de materiales educativos digitales, que pueden
revestir formas diversas (página Web, portal educativo,
revista electrónica, videojuego, etc.), así como conocer el
uso efectivo de los materiales y evaluar su calidad y su
efectividad.
Por último, hay que ser consciente de que la utilización
en el aula de recursos educativos creados ad hoc por profesores
y alumnos, en particular en Internet, tiene muchas
ventajas, pero puede plantear algunos problemas. Por
ejemplo, la calidad de los sitios Web deja mucho que desear;
la actualización, puesta al día y valoración de las
páginas no se realiza con la frecuencia necesaria, y la falta
de experiencia de los docentes en el uso de las nuevas herramientas
les puede hacer perder mucho tiempo, no sólo
en la preparación de las clases con estos materiales, sino
también en el desarrollo de los mismos en el aula, donde
a veces surgen problemas técnicos.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

miércoles

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH


PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
3.5 ELABORA UNA ANIMACIÓN CON CARTULINAS
Materiales
• Cartulina
• Lápices de colores
• Una máquina cosedora (grapadora)
• Tijeras
Procedimiento
1. Recorta 10 rectángulos de cartulina de 8 centímetros por 6 centímetros.
2. En cada rectángulo elabora un dibujo que represente una parte de una secuencia de
movimientos (ejemplo: caminar, jugar, levantarse, etc).
3. Cada dibujo debe tener pequeños cambios.
4. Ordena los rectángulos y cóselos (grápalos). Luego pásalos rápidamente con un dedo y podrás ver como se “mueve” el dibujo que realizaste.
Ahora crea al menos dos disfraces para uno de los objetos. Hazlo de tal forma que al
intercambiar los disfraces (dos o más) parezca que el objeto se está moviendo (observar la palmera del ejemplo). Puedes utilizar las siguientes instrucciones: CAMBIAR EL DISFRAZ A, SIGUIENTE DISFRAZ.
Llegó el momento de compartir este trabajo con tus compañeros. Lo haremos de la
siguiente forma: Dejamos nuestro proyecto abierto en el computador y nos paramos y
empezamos a rotar por los computadores de los otros compañeros para explorar lo que han hecho.
¿Encontraste en los proyectos de tus compañeros algo que hicieron diferente a lo que tu
hiciste en tu proyecto? Describe brevemente al menos una forma diferente de hacer alguna tarea que hayas encontrado en la exploración.
Mejora la animación utilizando las instrucciones: GIRAR y DESLIZAR. Al iniciar la
ejecución del programa (bandera verde), ubica los objetos en un punto inicial mediante la instrucción “IR A X: Y:” y la instrucción “APUNTAR EN DIRECCIÓN”.
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE
GRADOS 4° Y 5° (PRIMARIA)
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA.
SEGUNDA EDICIÓN, 2007, 2009
CALI, COLOMBIA.
http://www.eduteka.org

martes

LAS TIC


Frecuencia en la utilización de los ordenadores e Internet
El ya comentado estudio de Eurydice indica que la presencia
de los ordenadores en los centros educativos no
garantiza su utilización. Se podría establecer una relación
entre el grado de equipamiento informático de los
colegios y la frecuencia de utilización de los ordenadores
y de Internet, sin embargo, no siempre los países cuyos
centros están bien equipados utilizan con frecuencia los
ordenadores y al contrario. Por citar un ejemplo, en Bulgaria,
a pesar de que el número de alumnos por ordenador
no supera la media europea, la mitad de los alumnos
de 15 años encuestados dicen usar el ordenador en el colegio
varias veces por semana, mientras que en Francia,
con un ratio mucho más favorable, el uso de los ordenadores
en los colegios es escaso.
La encuesta, en este tema en particular, ha perdido actualidad.
Sin embargo, se pueden sacar algunas conclusiones
interesantes. Los alumnos de 15 años usan con más
regularidad el ordenador que los alumnos de 9 y 10 años
que en general lo utilizan con poca frecuencia. Por otra
parte, el acceso a Internet por los alumnos de 15 años es
más bien escaso. Lo mismo que con el uso del ordenador
se observan variaciones importantes entre los países.
Aunque España no participó en la encuesta de los alumnos
de 9 y 10 años29 la realidad evidencia una menor utilización
de los ordenadores y de Internet por estos alumnos
que por los de Secundaria.
Esta valoración de la utilización de los ordenadores e Internet
desde el punto de vista de los alumnos se puede
completar con la visión de los profesores. El “Estudio sobre
el Estado de la Tecnología Educativa en los Centros
Privados Españoles. 2002-2003” considera que el uso de
las TIC para la tarea docente se mide a través de los porcentajes
de profesores de diferentes niveles que utilizan
recursos tecnológicos. Comparando los datos del curso
2001-2002 con los del 2002-2003 se observa una tendencia
creciente de los profesores a usar la tecnología educativa
para su práctica docente sobre todo en Bachillerato.
. El análisis de estos parámetros pone de manifiesto que
en el uso de las TIC en los centros educativos influyen
además del equipamiento otros factores como la formación
de los alumnos y de los profesores, la existencia de
programas y de software educativo y la voluntad del centro

Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

lunes

:: Dónde y quiénes definen


La radio y la televisión en la era digital
:: Dónde y quiénes definen
Una aspecto que generalmente se olvida tiene que ver con quiénes son los que piensan y
definen las políticas públicas en radiodifusión e inclusión digital. ¿Qué organismos
abordan temas tan cercanos a la libertad de expresión, la comunicación social, la
comunicación para el desarrollo o la diversidad cultural? ¿Y cuáles son las capacidades
y enfoques de sus autoridades y funcionarios?
Salvo excepciones, se trata de las áreas estatales relacionadas con las
telecomunicaciones o la informática, o a las infraestructuras (como es el caso de
Ministerios que trabajan “comunicaciones” con transporte y obras públicas) y que
piensan más en el soporte físico que en sus contenidos o funciones20. Es imprescindible
un abordaje integral de estos temas incluyendo una perspectiva de derechos humanos o
la dimensión cultural de estos medios, con participación de organismos estatales
vinculados a la Educación y la Cultura, así como la más amplia participación ciudadana,
no solamente de los oyentes o las teleaudiencias sino de toda la Sociedad Civil, pues
están en juego valores y principios que repercuten directa e indirectamente en nuestras
democracias.
:: La importancia de la radiodifusión
Aunque olvidadas cuando se habla de políticas de TIC de cara a la construcción de la
Sociedad de la Información, las redes de radio y TV siguen siendo la red de
“tecnologías de información y comunicación” (TIC) de mayor desarrollo en la región.
Tanto en cantidad de emisores como de receptores. Mientras en el mundo existen 100
computadores personales por cada 1.000 habitantes, hay 275 receptores de televisión.
Otra vieja TIC, la radio, asciende a 419 por cada mil personas21, diferencias que se
amplían en el caso de las regiones y países más empobrecidos.
Con esta realidad, es impensable no incluir a la radiodifusión en las estrategias
nacionales de Sociedad de la Información. Por muchos años más, en América Latina y
la región, estas tecnologías de la información y comunicación se mantendrán como
medios fundamentales para el acceso y difusión de información y comunicación, y
representan infraestructuras y capacidades ya instaladas, así como tecnologías
amigables y conocidas por todos nuestros habitantes. Mucho más cuando se trata de
digitalizarla y la convergencia tecnológica borra los límites entre plataformas: las
agendas digitales de nuestros países deben incorporar a la radiodifusión como un
componente fundamental de sus estrategias.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
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20 Acceso efectivo y en igualdad de oportunidades de las comunidades rurales a la radiodifusión, estrategia clave de inclusión digital para América Latina y el Caribe, AMARC y APC, proyecto del Programa FRIDA, setiembre 2006 21 Datos del 2003 tomados de World Development Indicators del Banco Mundial (2005) y World Telecommunication Development Report database de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
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La radiodifusión (sea por radio o TV) está reconocida internacionalmente como un
soporte para la libertad de expresión y para la comunicación entre las personas, y por
tanto la gestión del espectro radioeléctrico que utilizan (como lo es la provisión del
papel para los periódicos) resulta un elemento clave para garantizar el pleno ejercicio de
estos derechos fundamentales22.
Ubicándolo como un asunto de derechos, los relatores de libertad de expresión del
mundo han dicho al unísono: “La promoción de la diversidad debe ser el objetivo
primordial de la reglamentación de la radiodifusión; la diversidad implica igualdad de
género en la radiodifusión e igualdad de oportunidades para el acceso de todos los
segmentos de la sociedad a las ondas de radiodifusión”23. Nada indica que este
principo deba ser utilizado para la radio y TV analógica y no para la definición de las
políticas sobre las nuevas frecuencias digitales.
Fuente: Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

viernes

Las TIC en Uruguay


Las TIC en Uruguay
En Uruguay es aconsejable que se emita una política para el sector de las telecomunicaciones ya que en 2002 se paralizó la primera iniciativa legislativa de apertura del mercado” (BID; 2003 Vol. II: 33).
A modo de conclusión de esta sección de las iniciativas públicas en Uruguay en
materia de TIC, se podría establecer que: “De poco sirve al desarrollo del Uruguay el
tener sectores emergentes que se orientan a cubrir mercados externos y no a atender un
mercado local que haga mas sostenible estos emprendimientos. Pero esto no es responsabilidad del sector emprendedor, sino de otros actores como el Estado que no consume la producción tecnológica local y no genera las políticas adecuadas para apoyar los emprendimientos tecnológicos que satisfagan las necesidades del importante sector agrícola Uruguayo o del propio sector de las comunicaciones. Este desencuentro de actores y necesidades, dificulta la construcción de una sociedad de la información donde los principales problemas sociales sean resueltos y cultiva más bien que la sociedad de la información que se promueva, reproduzca las grandes diferencias sociales”12.
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12 Palabras del Ing. Fernando Brum en el Seminario “Telecomunicaciones: Aportes a una política de Estado”, llevado a cabo en Montevideo en setiembre de 2002. Citado en: Saravia, Miguel (2004): “El Salvador, Venezuela, Uruguay y Perú: Cuatro experiencias de la relación sociedad civil y gobierno en la construcción de la Sociedad de la Información”; ITDG INTERMEDIATE TECHNOLOGY DEVELOPMENT GROUP; pág. 42. En página web:
http://www.itdg.org.pe/archivos/tic/Estudios%20de%20Casos.pdf
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Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina

jueves

BASES PARA UNA DEFINICION DEMOCRATIZADORA


La radio y la televisión en la era digital
BASES PARA UNA DEFINICION DEMOCRATIZADORA
Los enfoques del problema y sus soluciones
Nuestros países necesitan realizar un cambio de enfoques y paradigmas para abordar
estos temas. He aquí brevemente algunos:
:: Acceso e inclusión digital
El acceso a la tecnología (sea internet o TV digital) en el sentido de mayor
“conectividad” (a computadores con banda ancha o a receptores de TV digitales) ha
pasado a ser la estrategia principal de nuestros gobiernos y el número de personas,
escuelas o localidades “conectadas”, la meta a alcanzar. Mientras tanto, crece el
convencimiento de que es imposible pensar en cerrar o siquiera acercar la brecha digital
entre ricos y pobres, ciudad y campo o entre países centrales y periféricos, sólo
pensando en desarrollar infraestructuras.
Es imprescindible un reenfoque del problema de la brecha digital y de las alternativas
para superarla. El problema es y será cómo los ciudadanos y las ciudadanas se paran
ante estas modernizadas “cajas bobas” y cómo, acompañando su capacidad de
interactividad, la optimización del espectro y la oportunidad de aumentar el flujo de
contenidos, se convierten también en productores, en sujetos activos y no simples
“targets” de las compañías17.
:: El enfoque predominante
El abordaje de todo este tema e incluso sus políticas asociadas está marcado por un
énfasis mercantilista y tecnologicista. El concepto de acceso a la infraestructura, por
ejemplo, está fuertemente asociado a la necesidad de ampliar el mercado. Nadie omite
en sus discursos las palabras de moda: “acceso universal”, “reducción de la brecha
digital” o “inclusión digital”, en tanto aseguren que más y más gente pueda consumir las
mercancías y servicios que se distribuirán a través de los nuevos medios electrónicos.
Para la absoluta mayoría de los países del mundo, sin embargo, los bienes y servicios
culturales como los que permite crear y difundir la radiodifusión no pueden ser
considerados como simples mercancías y por tanto no se la puede analizar sólo como un
negocio18.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo ha constatado, a su vez, “que las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información no producirán, por si solas, un
salto cualitativo hacia el desarrollo humano”19 y que sólo serán una oportunidad si se
crean las condiciones que permitan ponerlas al servicio de la sociedad y las personas.
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17 Para la Sociedad Civil superar esta “brecha digital” implica usar y también apropiarse de las nuevas tecnologías y, por tanto, “no debe medirse únicamente por la posibilidad de utilizar tecnologías de comunicaciones de punta sino, también, en términos de capacidad de procesamiento de información y de la habilidad para crear redes de beneficio mutuo que puedan coadyuvar a mejorar el nivel de vida” (Comunidad Virtual Mística, 2002) 18 Convención sobre la Protección y Promoción de la diversidad de las Expresiones Culturales 19 Informe Anual del PNUD sobre Chile, 2005
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No alcanza con comprar más y mejor tecnología, sino cómo “apropiarse de ellas y
saber usarlas”.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

miércoles

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH


PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
ACTIVIDAD 1 (Animar un Paisaje)
3.3.1. Imagina un paisaje en el que aparezcan cuatro figuras fijas y dibújalo en
una hoja de papel. Las figuras puedes dibujarlas o recortarlas de una revista.
Luego pégalas en el paisaje.
3.3.2. Imagina otro paisaje y dibújalo en una hoja de papel. Ubica sobre el paisaje cuatro figuras previamente dibujadas aparte o recortadas de revistas, sin pegarlas sobre el paisaje.
3.3.3. Compara la movilidad o independencia las figuras que incluiste en este último paisaje, respecto al anterior. Reúnete con un compañero(a), analiza y escribe las ventajas de tener objetos que se puedan mover.
3.3.4. Imagina un paisaje rural o urbano (mar, playa, montañas, ciudad, etc.) y utiliza el Editor de Pinturas de Scratch para dibujarlo. Luego imagina por lo menos cuatro elementos y dibújalos; por ejemplo: barcos, autos, palmeras, animales, nubes, sol, personas, etc. Crea un fondo para el paisaje (escenario) y crea los elementos como objetos. Selecciona de antemano cuáles son los elementos (objetos) que se van a mover. No puedes importar fondos ni objetos. Tanto al fondo como a los objetos debes ponerles nombres significativos, acordes con lo que representan; ejemplo: ave1, ave2, sol, barco, palmera, barco, playa,etc.
3.4 IDENTIFICADORES
Aunque Scratch acepta mezclar caracteres especiales (*+/? &) con letras y números
para nombrar objetos y escenarios, es mejor acostumbrarse a las siguientes reglas para
asignar nombres ya que otros entornos de programación si presentan problemas con
estas mezclas:
• Los nombres pueden estar formados por una combinación de letras y
números (barcoGrande, barcoPequeño, balón1, balón2, etc).
• Trata que el primer carácter de un nombre debe ser una letra.
• La mayoría de los lenguajes de programación diferencian las letras
mayúsculas de las minúsculas.
• Con solo leer los nombres se puede entender lo que contienen. Deben ser
significativos; no utilizar abreviaturas, a menos que se justifique.
• Es conveniente utilizar una sola palabra para nombrar objetos, escenarios y
variables.
• No utilizar caracteres reservados (%, +, /, >, etc). Scratch admite letras
acentuadas (á, é, í, ó, ú). Se debe tener en cuenta que algunos lenguajes de
programación no admiten las tildes.
El tipo de nombre –identificadores- que se asigne a objetos y escenarios, es muy
importante. Cuando dejas de trabajar en un proyecto por varios días, es más fácil para
ti retomar la actividad si los identificadores describen muy bien el contenido de estos
Ahora debes darle movimiento a los objetos creados en Scratch. Plantea varias
alternativas
3.3.6. Utiliza las siguientes instrucciones de Scratch para dar movimiento a los objetos
creados: MOVER, DESLIZAR EN, IR A X: Y:. Un objeto se debe mover con la instrucción MOVER, otro con DESLIZAR EN y otro con IR A X: Y:. Además, puedes utilizar las siguientes instrucciones: REBOTAR SI ESTÁ TOCANDO UN BORDE, POR SIEMPRE, REPETIR
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADOS 4° Y 5° (PRIMARIA)
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA.
SEGUNDA EDICIÓN, 2007, 2009
CALI, COLOMBIA.
http://www.eduteka.org

martes

Uruguay cuenta entonces con buenos niveles de TIC


Uruguay cuenta entonces con buenos niveles de TIC, pero como resultado de la
crisis económica de 2002 está perdiendo esa posición privilegiada,
fundamentalmente en equipamiento de computadoras personales y en el acceso a
Internet.
Igualmente, en la última década y hasta el año 2002, Uruguay mostró un
excelente dinamismo en su industria de tecnologías de la información, con muy
buenas tasas de crecimiento en sus exportaciones. Aunque los principales mercados
de destino de las exportaciones uruguayas continúan estando en los países de la
región, la importancia disminuyó a partir de 2002 con la crisis económica regional. La
figura 2 muestra la evolución de las exportaciones totales de tecnologías de
información producidas por la industria uruguaya.
Desde mediados del año 2000, el gobierno uruguayo viene implementando un
conjunto de iniciativas puntuales destinadas a promover el mayor uso de TIC.
Específicamente, el 8 de agosto de 2000 se creó mediante decreto (Decreto Nº
225/000) el Comité Nacional para la Sociedad de la Información7 con el fin de
establecer una estrategia nacional en cinco grandes áreas: “a) alfabetización telemática;
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7 El comité está integrado por: el Presidente de la República Oriental del Uruguay; el Rector de la Universidad de la República; el Rector representante de las Universidades Privadas; el Presidente de ANTEL; el Director de la Unidad Reguladora de Servicios de Comunicación y el Presidente de la Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información.
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b) desarrollo de servicios telemáticos para el ciudadano y las empresas; c) modernización de la Administración Pública; d) promoción de un mercado eficiente de las telecomunicaciones e Internet y e) desarrollo de condiciones de competitividad para el Sector Software de Uruguay”. (Decreto Número 225/000, artículo 3º literal b)8.
El Programa de Modernización de la Gestión Pública9, el Sistema de Compras y
Contrataciones Estatales10 y el proyecto “IT Uruguay”11 se cuentan entre las
principales acciones llevadas adelante (también se había implementado el “Plan
Mercurio” con el fin de promover el mayor acceso y uso de Internet, pero fue
eliminado en marzo de 2003). De forma paralela, a tono con la mayoría de los países
de la región, la búsqueda de reducción de la brecha digital y el abastecimiento de
conectividad para las personas de menores recursos, se ha llevado adelante mediante
la instalación de computadoras en las escuelas públicas. Desde la Presidencia de la
República y con la participación de la Administración Nacional de
Telecomunicaciones (ANTEL) y los subsistemas de la Administración Nacional de
Educación Pública (ANEP), se ha implementado el Programa de Conectividad
Educativa “Todos en la Red” que busca conectar a los distintos niveles del sistema
educativo. “El diseño de “Todos en la Red” contempla los siguientes componentes: a)
conexión a Internet y web-hosting del portal educativo, b) capacitación de maestros y
desarrollo de contenidos y, c) experiencias piloto y desarrollo de una propuesta de expansión de las TIC para todo el sistema educacional.” (Villatoro, P. y Silva, A.; 2005: 38). Por otra parte, con respecto al marco normativo, las dos principales leyes son la
Ley Nº 17.296 que crea la Unidad Reguladora de Servicios de Comunicaciones
(URSEC) como ente coordinador y la Ley Nº 17.243 que implanta el expediente
electrónico con la misma validez jurídica que el expediente físico. En agosto de 2002,
el Parlamento derogó dos artículos de una ley que abría el mercado de
telecomunicaciones y esto lleva a que, para el BID, “[...] se necesita hacer una revisión a
fondo del marco legal y regulatorio en la cual deben de participar todos los involucrados. [...]
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8 La totalidad del Decreto puede ser consultada en: http://www.uruguayenred.org.uy/ link específico al decreto.
9 Desde el portal del gobierno los ciudadanos pueden acceder a diversas informaciones de los servicios y reparticiones estatales, además de la posibilidad de acceder a los formularios para el inicio de la gestión de trámites.
10 El gobierno publica cotizaciones, precios y llamados a licitación de diversas entidades estatales.
11 Un grupo de empresas privadas y el Estado impulsan a Uruguay como Polo Tecnológico de la región a través de la promoción de la industria del software, servicios de Consultoría, Call Centres, centros de servicios compartidos y comercio electrónico.
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Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina - Informe de investigación

lunes

¿Para qué la digitalización?


¿Para qué la digitalización?
¿Qué haremos en nuestros países al respecto? ¿Aprovechamos ese ahorro de espectro
para permitir que entren otros operadores para ampliar la competencia o veremos a los
mismos canales de TV de siempre pero con mejor definición? ¿Se podrá desarrollar un
sistema de radiodifusión que compatibilice el legítimo lucro de los empresarios con el
carácter de la radio y la televisión como soporte de la más amplia libertad de expresión
e información? ¿La ampliación de señales será para tener cuatro canales con más de los
mismos enlatados extranjeros o podrán incluirse espacios para la producción local y
nacional, para medios comunitarios y medios públicos?
Las interrogantes que preceden a las anteriores pueden resumirse en ¿para qué queremos
la digitalización? ¿cuáles son los objetivos pensando en el desarrollo económico y social de nuestros países y en nuestra democracia? ¿cómo garantizamos que haya mayor
diversidad cultural a partir de este cambio? ¿cómo lograr que la digitalización se
convierta en una ampliación y fortalecimiento de la libertad de expresión e información
y no en lo contrario?. Y más específicamente: ¿qué sistema de radiodifusión queremos y
para qué? y ¿cuáles son los problemas o debilidades que puede ayudar a superar la
digitalización?
El problema en nuestros países no es lograr una imagen con mayor definición para
aquellos que puedan comprar el televisor que las pueda ver. Los problemas que tenemos
para resolver son la concentración de medios, que ofrece discursos, informaciones y
perspectivas únicas, y su correlato, la falta de diversidad cultural y de medios y una
menor pluralidad de fuentes y protagonistas. Nuestro problema es contar con sistema de
radiodifusión que hemos volcado hacia lo comercial con fines de lucro, que debemos reequilibrar ofreciendo posibilidades al surgimiento de medios públicos, comunitarios e
incluso más medios comerciales independientes, de alcance local o regional.
El desafío es construir un sistema de radiodifusión más plural, diverso y democrático16.
La digitalización debe ser vista como una oportunidad para corregir los errores en la
construcción de este sistema. Necesitamos más competencia y mayor producción de
contenidos locales y nacionales, con su impacto en la creación de más puestos de
trabajo y el desarrollo de diversos sectores de nuestra industria cultural.
La existencia de políticas públicas activas de parte del Estado también aparece como
una necesidad urgente para preservar el interés general, frente a los intereses
corporativos de los grandes grupos económicos multimedia. La historia muestra que el
interés particular de ciertas empresas no siempre se corresponde con el interés general
de la población.
Las definiciones del padrón tecnológico de radio y TV digital, los marcos regulatorios y
el modelo de transición deberían tomarse en función de las respuestas que demos a estas
preguntas, y no al revés. Y por supuesto, éstas deben responderse permitiendo la plena
participación de las Universidades, la Sociedad Civil organizada, así como los oyentes y
televidentes, y no solo del gobierno y los empresarios.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

viernes

La radio y la televisión en la era digital



La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
A lo sumo Argentina, por tener una población y mercado importantes podría animarse a
optar por otro estándar distinto al japonés, en función de acuerdos que pudiera hacer con
los europeos en relación a promesas de inversiones o las posibilidades de desarrollo de
alguna industria argentina complementaria (como una fábrica de decodificadores) y un
tratamiento preferencial en materia de royalties y transferencia de tecnología.
Si fuera posible, nuestros países deberían tener la posibilidad de elegir en función de
“costo para los usuarios, costo para el país en patentes y royalties, inversiones
ofrecidas, posibilidades de intercambios de contenidos con otros países y capacidad de
desarrollo propio de contenidos, equipamiento y software”15. ¿Será posible para todos
los países de América Latina y el Caribe manejar estas variables en una negociación con
los representantes de los diferentes estándares o el panorama para los países más
pequeños estará condicionado por las decisiones de los países grandes?
El tercer dato refiere a la creciente constatación de que para garantizar la inclusión
digital, y una mayor diversidad y pluralismo en la radiodifusión no es suficiente dejar
que actúe el libre mercado y que es necesario definir y ejectuar políticas públicas con
una activa regulación estatal.
La definición por si sola de ciertos estándares no asegura que su uso vaya en el sentido
deseado y el mercado tampoco permitirá, por sí solo, un aprovechamiento óptimo de
este avance tecnológico.
Un ejemplo es la interactividad que permite la digitalización. De poco servirá para unos
objetivos como los planteados, si en lugar de desarrollar la capacidad de los ciudadanos
para participar en la vida democrática se transforma únicamente en nuevas formas para
aumentar el comercio electrónico a través de los medios (los “compre ya”, las trivias,
etc).
Otro ejemplo es la posibilidad de multiprogramación en TDT. Sería una buena
oportunidad para diversificar los operadores y la oferta de contenidos, pero elegir un
padrón porque permite más cantidad de señales no significa que de en forma automática
tengamos mayor diversidad y ni siquiera más contenidos locales o nacionales. De
hecho, varias empresas transnacionales de telecomunicaciones impulsan estos cambios
para entrar en la competencia en el mercado televisivo.
De nada sirve tener cuatro señales en lo que antes era un canal de televisión, si es el
mismo dueño quien los utiliza y además lo hace para difundir cuatro contenidos de
iguales características y todos son enlatados extranjeros (en lugar de una telenovela
ahora ofrece cuatro distintas para gustos variados).
La definición del estándar tecnológico y las políticas públicas asociadas también
deberán tomar en cuenta que la democratización del acceso pasa también por las
dificultades para comprar los trasmisores (en el caso de los medios comunitarios y los
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14 Brasil habría logrado negociar la instalación de una fábrica de semiconductores, y compromisos para introducir tecnología propia en el padrón ISDB y participar de la industria de construcción de receptores digitales y decodificadores.
15 Entrevista a Juan Manuel Abal Medina (h), sibsecreterio de la Gestión Pública de Argentina, Fortuna, 20 de noviembre de 2006
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públicos) y la compra de receptores y/o set top box por parte de los sectores más pobres.
De lo contrario, la promesa de ver televisión de alta definición será sólo para quienes
tengan más dinero y puedan comprarse un aparato adecuado, reproduciendo las
desigualdades existentes.
Quién utilizará los beneficios de la digitalización, para qué se utilizará, qué servicios
ofrecerán, quiénes proveerán de contenidos y quiénes podrán utilizarlos nuevos canales
para distribuirlos, cómo asegurar la libre competencia y otras cuestiones relacionadas
necesitan de algo más que la opinión de ingenieros en telecomunicaciones y la toma de
posición de los empresarios del sector sobre los estándares a utilizar.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y
el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona?

El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona? Te explicamos que es el Internet de las cosas y como funciona. Además te mostram...