viernes

TICS EN EDUCACIÓN:


TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Tres dinámicas clave
Siguiendo las proposiciones de Michael Fullan y sus coautores, y a partir de la
experiencia desarrollada en varios proyectos que en la región han contado con
la participación del banco7 , proponemos que la implementación de proyectos TICs
e n e d u c a c i ó n d e b e c o n s i d e r a r dinámicamente al menos tres elementos si
pretende cumplir el requisito indispensable de modificar sustancialmente las prácticas
educativas:
Personalización:
La educación del siglo XX, heredera de la industrialización y la masificación, con el consecuente aumento de la diversidad al interior de las aulas, ha debido necesariamente considerar a los estudiantes como un promedio de habilidades sobre los cuales se distribuyen los mismos contenidos, con las mismas estrategias y al mismo ritmo. El sistema asume que la mayoría de los estudiantes podrá ajustarse a dicha entrega promedio y que el costo aceptable es que algunos alumnos, sobre dotados (con mayores
estímulos, mejor contexto, mayores condiciones) se aburrirán un poco, y en el otro extremo, otro grupo de menores condiciones, no alcanzará dichos estándares.
La investigación reciente, aportada por la neurociencia y la psicología del desarrollo, y la experiencia cotidiana de cientos de miles de docentes, da cuenta de cómo cada estudiante es diferente: tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad, estrategias para crear o adquirir conocimiento, ritmos de aprendizaje, etc. La fantasía de “One-size-fits-all” ha dejado de tener vigencia en los sistemas
escolares. La sociedad, y los propios estudiantes, reclaman una educación diferente, capaz de reconocer, asumir, valorar y sacar partido a esa diversidad, en lugar de ignorarla.
El desarrollo actual de las TICs permite imaginar, por primera vez desde las reformas educativas que ampliaron sustancialmente la cobertura de los sistemas escolares, una educación al mismo tiempo masiva y personalizada.
El desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitan generar estrategias a medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses (que permitan conectar aquello con los objetivos de aprendizaje curriculares y las necesidades de la sociedad del conocimiento, ofreciendo itinerarios personalizados) se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, de motivación y de aprendizaje. No hay razones para no sostener altas expectativas sobre los logros de cada estudiante, si podemos
desarrollar para cada uno de ellos una estrategia adecuada.
Precisión:
La precisión se refiere al acceso y uso correcto de los datos y la información disponible con el fin de desarrollar las estrategias adecuadas. En este sentido, la precisión es un requisito indispensable que deben demandar los docentes con el fin de que sea posible el desarrollo de estrategias personalizadas de aprendizaje. Sin información actualizada, segura, oportuna y accesible, no es posible el desarrollo de una educación personalizada.
Esto requiere no sólo sistemas eficientes de recolección de los datos, ya bastante difíciles de encontrar hoy, sino sobre todo una forma de acceder a los datos que facilite la acción, la toma de decisiones y facilite el rol de los educadores. La precisión en este contexto implica conocer las características y condiciones de cada estudiante, ofrecer opciones de retroalimentación permanente y clara a cada uno de los involucrados, y ofrecer opciones específicas para abordar las posibles dificultades.
Sólo con este nivel de precisión es posible generar dinámicas de aprendizaje continuo basadas en la lógica de conocer la situación presente, la situación deseada, y el camino más efectivo (para este estudiante en este contexto) de transitar entre la primera y la segunda.
Otra vez, el desarrollo actual de las TICs contribuye a facilitar enormemente el trabajo preciso de los docentes en torno a los aprendizajes de cada estudiante, mediante el desarrollo de herramientas y aplicaciones que fortalezcan este papel de gestor de procesos de aprendizaje en sus alumnos. El desafío clave, en esta línea, es justamente resolver la forma en que el conocimiento (de los estudiantes y sus resultados de aprendizaje) se conecta con nuevas estrategias y metodologías. De ahí que el rol de los
docentes será necesariamente diferente, pero también diferentemente necesario: no hay espacio para el discurso que propone que ya no será necesaria la existencia misma de los profesores ni las escuelas.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin
BID Educación

jueves

Las tecnologías de la información y la comunicación


Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina
2. El contexto: las TIC en América Latina
La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
llevado a un refinamiento cada vez mayor de los métodos de producción y
transmisión de información, pero también de los mecanismos de mejora de la
comunicación. Las TIC son entendidas “como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. [...] son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. También son algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y radio), puesto que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino que además permiten una comunicación interactiva” (CEPAL; 2003: 12).
El uso de las TIC puede permitir acortar las brechas de acceso a los beneficios
del desarrollo. El conocimiento y la información son factores fundamentales de
bienestar y progreso en la sociedad actual catalogada como de “sociedad de la
información”. El concepto hace referencia a la constitución de un nuevo paradigma
tecnológico que implica el uso de nuevos medios para la producción y difusión de
información mediante tecnologías digitales. “Esta ‘actividad digital’, que se va
convirtiendo poco a poco en un fenómeno global, tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas más maduras. De hecho, la adopción de este paradigma basado en la tecnología está íntimamente relacionado con el grado de desarrollo de la sociedad.” (CEPAL; 2003: 9). La generalización del uso de información se ve acompañada por innovaciones organizativas, comerciales, sociales, jurídicas y políticas que influyen y modifican tanto la vida pública como la vida privada.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

miércoles

ALGORITMO


PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
1.2 ALGORITMO
Los Algoritmos permiten describir claramente una serie de
instrucciones que debe realizar el computador para lograr un
resultado previsible. Vale la pena recordar que un
procedimiento de computador consiste de una serie de
instrucciones muy precisas y escritas en un lenguaje de
programación que el computador entienda como lo es Scratch.
En resumen, un Algoritmo es una serie ordenada de
instrucciones, pasos o procesos que llevan a la solución de un
determinado problema. Los hay tan sencillos y cotidianos como
seguir la receta del médico, abrir una puerta, lavarse las
manos, etc; hasta los que conducen a la solución de problemas
muy complejos.
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Actividad
Describe, lo más detalladamente posible y en orden, los pasos a realizar para llevar a cabo cada una de las siguientes tareas.
Comprar una revista     Botar la basura
Empacar un regalo        Fritar un huevo en mantequilla
Construye un avión de papel paso a paso y en forma ordenada. Luego escribe en orden los pasos, para explicarle a otra persona cómo elaborarlo.
Ejemplo
Consideremos algo más complejo como el algoritmo de Euclides para hallar el Máximo
Común Divisor (MCD) de dos números enteros positivos dados. Revisa tus apuntes de
matemáticas. Observa que no se especifica cuáles son los dos números, pero si se
establece claramente una restricción: “deben ser enteros y positivos”.
ALGORITMO
1. Paso 1: Inicio.
2. Paso 2: Leer dos números (“a” y “b”). Avanzar al paso 3.
3. Paso 3: Comparar “a” y “b” para determinar cuál es mayor. Avanzar al paso 4.
4. Paso 4: Si “a” y “b” son iguales, entonces ambos son el resultado esperado y
termina el algoritmo. En caso contrario, avanzar al paso 5.
5. Paso 5: Si “a” es menor que “b”, se deben intercambiar sus valores. Avanzar al
paso 6; si “a” no es menor que “b”, avanzar al paso 6.
6. Paso 6: realizar la operación “a” menos “b”, asignar el valor de “b” a “a” y asignar
el valor de la resta a “b”. Ir al paso 3.
Actividad
Reflexiona sobre el lenguaje que utilizas diariamente para comunicarte con tus padres,
hermanos, profesores y compañeros.
¿Utilizas un lenguaje preciso?
¿Utilizas palabras corrientes?
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

martes

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH


PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
1. INICIEMOS....
Programar computadores es maravilloso y divertido.
de computador elaborados por otras personas a creadores de nuestros propios juegos,
presentaciones, animaciones, etc.
Cuando utilizamos el entorno de programación Scratch, aprendemos a seleccionar, crear, manejar e integrar textos, imágenes y grabaciones de audio. Además, al tiempo que nos divertimos, podemos realizar actividades de programación de computadores que nos ayuden a mejorar nuestra comprensión de diferentes temas de Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lenguaje, etc.
Scratch es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigadores del
Lifelong MIT, una de las Universidades más importantes del mundo, bajo la dirección del Dr. Mitchel Resnick.
Scratch hace que la programacion divertida para todo aquel que se enfrente por
primera vez a aprender a programar. Según sus creadores, fue diseñado como medio de
expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de pensamiento lógico y de aprendizaje del Siglo XXI.
Pero antes de iniciarnos de lleno en la programación, es indispensable que previamente
realicemos algunas actividades.
1.1 PASOS PARA REALIZAR TAREAS
En la naturaleza hay muchos procesos que puedes considerar como Algoritmos ya que
tienen procedimientos y reglas. Incluso, muchas veces no somos conscientes de ellos.
Por ejemplo, el proceso digestivo es un concepto de algoritmo con el que convivimos a diario sin que nos haga falta una definición precisa de este proceso. El hecho de que conozcamos cómo funciona el sistema digestivo, no implica que los alimentos que consumimos nos alimenten más o menos.
La familiaridad de lo que sucede día a día nos impide ver muchos algoritmos que pasan a nuestro alrededor. Procesos naturales como la gestación, las estaciones, la circulación
sanguínea, los ciclos planetarios, etc, son algoritmos naturales que generalmente pasan
desapercibidos.
Ejemplo
Lavarnos los dientes es un procedimiento que realizamos varias veces al día. Veamos la
forma de expresar este procedimiento como un Algoritmo:
1. Tomar la crema dental
2. Destapar la crema dental
3. Tomar el cepillo de dientes
4. Aplicar crema dental al cepillo
5. Tapar la crema dental
6. Abrir la llave del lavamanos
7. Remojar el cepillo con la crema dental
8. Cerrar la llave del lavamanos
9. Frotar los dientes con el cepillo
10. Abrir la llave del lavamanos
11. Enjuagarse la boca
12. Enjuagar el cepillo
13. Cerrar la llave del lavamanos
14. Secarse la cara y las manos con una toalla
Ejemplo
Veamos que algo tan común como los pasos para cambiar una bombilla (foco) se pueden expresar en forma de Algoritmo:
1. Ubicar una escalera o un banco debajo de la bombilla fundida
2. Tomar una bombilla nueva
3. Subir por la escalera o al banco
4. Girar la bombilla fundida hacia la izquierda hasta soltarla
5. Enroscar la bombilla nueva hacia la derecha en el
plafón hasta apretarla
6. Bajar de la escalera o del banco
7. Fin
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe otorga permiso para utilizar este documento bajo la licencia Creative Commons
“Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Genérica” (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es)

lunes

TIC en educación


TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Foco en los aprendizajes de los estudiantes
La experiencia efectiva de los usuarios (docentes, estudiantes, directivos, familias, escuelas, sistemas nacionales y sub-nacionales) es la clave para el mejoramiento continuo de estos dispositivos, en relación a su potencial para el sistema educativo. Será la satisfacción concreta de sus necesidades y demandas la que conducirá el desarrollo de soluciones tecnológicas que sean cada vez más pertinentes, y eso requiere,
para la industria TIC y para el diseño de las políticas públicas educativas, responder adecuadamente tres preguntas: para quién, para qué y cómo.
Desde el punto de vista del Banco, la primera pregunta tiene una respuesta evidente. Los niños y niñas más pobres de América Latina tienen bajo acceso a la educación (uno de cada tres no termina el noveno grado), y peor aún, aquellos que sí asisten a la escuela, reciben una educación de baja calidad (cuatro de cada cinco estudiantes no aprueba los contenidos esperados para tercero y sexto grado)2.
Si bien el precio de los nuevos dispositivos sigue siendo inaccesible en términos personales para la mayoría de las familias de América Latina, el nuevo contexto abre una oportunidad para que el Estado, mediante el desarrollo de políticas públicas, o en escalas menores, organizaciones privadas, puedan invertir para ofrecer acceso a la nueva tecnología a estudiantes de menores recursos.
Son los niños más pobres, los que en consecuencia, son tanto los beneficiarios naturales de esta iniciativa (los estudiantes de familias con más recursos probablemente accedan también a otras tecnologías) como los que desde el punto de vista de la política educativa requieren especial atención, tanto para atraerlos a la escuela, asegurar su permanencia en ella y ofrecerles estrategias atractivas que mejoren sus
aprendizajes3 .
La segunda pregunta es para qué. ¿Cuál es el objetivo detrás del esfuerzo para incorporar TICs en los sistemas educativos?. En el diseño de los planes desarrollados hasta ahora en la región, se ha hecho referencia a muchos conceptos, todos ellos de gran relevancia: inclusión, desigualdad, pobreza, acceso, integración, competitividad, trabajo, brecha social o tecnológica, segregación, conectividad, igualdad de oportunidades, productividad, modelos de uso, participación, etc.
Para el BID, el concepto central es APRENDIZAJE. Entendemos que la inversión en iniciativas para el uso de TICs en educación se relaciona directamente con el esfuerzo de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes, es decir, que mejoren sus aprendizajes, tanto desde el punto de vista de los contenidos propuestos por los currículos nacionales, como por el desarrollo de competencias y habilidades indispensables para el desempeño en la sociedad del conocimiento 4.
Este será, al final del día y como parte de un proceso continuo de innovación y evaluación, el test que deberán sortear exitosamente las TICs en la educación: cuánto contribuyen a que la educación ofrezca mejores y más completos aprendizajes, mejor conectados con las necesidades de la sociedad en que se inserta.
Finalmente, la forma concreta en que se implementan los proyectos, hace una enorme diferencia en sus resultados. Como ha mostrado la evaluación más reciente, el “cómo” de la implementación es fundamental5.
Se trata de la pregunta más difícil, que puede y debe ser respondida, en primer término, con una convicción clara respecto de lo que no puede ocurrir: no más de lo mismo. Es imposible esperar que los sistemas educativos produzcan mejores resultados en los estudiantes, si la inclusión de tecnologías no modifica las prácticas.
Hasta ahora, muchas experiencias de inversión en TICs para educación se han visto frustradas en la obtención de resultados porque las nuevas herramientas son simplemente asimiladas por la escuela, el docente y/o el sistema educativo, para continuar haciendo lo mismo de siempre, pero esta vez con soporte tecnológico.
En visión del Banco, abordar exitosamente la implementación de iniciativas, requiere la capacidad para resolver virtuosamente la articulación de tres dinámicas: personalización, precisión y aprendizaje profesional6, como se describe a continuación.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin

viernes

osCurve Tienda OnLine Software de Avangate, RegNow y ClickBank.com

TIC


Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina Informe de investigación
El presente documento es el resultado final de la investigación que, mediante la
utilización de una metodología de estudio que combinó métodos cualitativos
(entrevistas en profundidad y grupos focales) y cuantitativos (encuestas), analiza los
efectos e impactos de distintas intervenciones en el área de las tecnologías de la
información y la comunicación.
La investigación cuyos principales resultados se presentan en este documento,
forma parte del conjunto de iniciativas apoyadas por el Programa FRIDA (Fondo
Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe, el que se concretó
mediante el acuerdo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo
(IDRC/Pan Américas), el Instituto para la Conectividad en las Américas (ICA) y el
Registro de Direcciones de Internet para América Latina y el Caribe (LACNIC).
El Programa FRIDA tiene como objetivos:
• Promover el desarrollo de las capacidades regionales de investigación
en el área de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el
Desarrollo;
• Promover el desarrollo de las habilidades técnicas relacionadas con
Internet y otras aplicaciones tecnológicas;
• Promover la inclusión digital;
• Fortalecer y promover la Sociedad de la Información en los países de la
región de América Latina y el Caribe.
El programa FRIDA cuenta con el financiamiento de los socios mencionados y
la contribución de la Internet Society (ISOC) y del Global Knowledge Partnership
(GKP) y se ejecuta como un fondo competitivo de proyectos que mediante la
modalidad de pequeñas subvenciones brinda apoyo a proyectos desarrollados por
grupos de investigación de América Latina y el Caribe.
La estructura de este documento incluye una visión contextual y panorámica de
las TIC en América Latina, seguida de un capítulo que da cuenta del material y
métodos utilizados en la investigación. El capítulo cuarto da cuenta de forma
pormenorizada de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los distintos
dispositivos de investigación. Los dos últimos capítulos analizan los aspectos
centrales y desafíos que hacen a la relación de las TIC y la integración social y
presentan las principales conclusiones y recomendaciones que se extraen del estudio.
Fuente: Proyecto: “Nuevas tecnologías para la integración social en América Latina”
Período de Ejecución: 01/09/2004 al 30/08/2005
Dirección de proyecto: Anabel Cruz
Investigadores:
Marcelo Castillo, Investigador principal
Analía Bettoni, asistente de investigación
Juan Trímboli, investigador asociado (Chile)
Ricardo Iturria, investigador asociado (Chile

jueves

La radio y la televisión en la era digital


La radio y la televisión en la era digital
Estos procesos se han combinado de forma tal que han resultado en la consolidación de
grandes conglomerados de multimedios con control tanto sobre las cadenas completas
de producción y distribución (integración vertical) como sobre los distintos mercados
dentro del sector (integración horizontal).
Impulsados por las ventajas que otorgan las economías de escala para la disminución de
costos de producción y distribución, la posibilidad de subsidios cruzados y la
ampliación del margen de ganancias, el control y la concentración de la propiedad de
medios ha crecido fuertemente en las últimas décadas. Un proceso que se ha producido
tanto a escala internacional como nacional y tanto en países ricos como pobres.
A esto hay que sumar la creciente extranjerización de los medios de comunicación, la
entrada de las grandes compañías telefónicas y una fuerte centralización y
homogeneización de contenidos, del exterior al interior de los países (caso de los países
pequeños) y de las capitales y conglomerados al resto del país en todos los países)1.
A su vez, especialmente en los países del MERCOSUR, esta situación convive con su
“contracara”: la discriminación, que muchas veces se convierte en directa exclusión de
las organizaciones sociales sin fines de lucro en el acceso a las frecuencias
radioeléctricas.
En Brasil, las comunidades y grupos sociales no pueden expresarse libremente más allá
de un kilómetro de radio desde el lugar de trasmisión, no pueden sostenerse
económicamente porque se les impide obtener recursos económicos a través de la
publicidad en sus medios y se las limita a utilizar solo FM y dentro de esta banda, solo
un canal de todos los disponibles en cada localidad o región.
Como si fuera poco, no pueden ponerse en red para cubrir informaciones o
acontecimientos que cubran una región con identidades o necesidades comunes (por ej,
una zona etnolingüística o la cobertura de un riesgo medioambiental) y, en un ejemplo
de una pésima gestión del espectro radioeléctrico, no tienen derecho a protestar ante
interferencias perjudiciales de otros operadores, aún siendo emisoras comunitarias
autorizadas.
En Paraguay, solo se permite el uso de frecuencias en FM con hasta 50 vatios de
potencia para comunidades indígenas o campesinas, cuando sus áreas territoriales
muchas veces exceden esa escasa cobertura. Tampoco se les permite el uso de
publicidad para sostenerse la emisora, condenándolas a la asfixia económica, aunque la
ley las reconozca.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona?

El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona? Te explicamos que es el Internet de las cosas y como funciona. Además te mostram...