jueves

Unidades de almacenamiento


2. UNIDADES DE ALMACENAMIENTO
Son aquellos que se utilizan para guardar en forma temporal o permanentemente los programas y datos que son manejados por las aplicaciones que se ejecutan en el computador. Los sistemas informáticos pueden almacenar los datos tanto interna (en la memoria) como externamente (en los dispositivos de almacenamiento).
1. Clasificación de los Dispositivos de Almacenamiento
• Memoria ROM:(read only memory) Esta memoria es sólo de lectura, y sirve para almacenar el programa básico de iniciación, instalado desde fábrica
• Memoria RAM (Random acces Memory): memoria de acceso aleatorio o sea, como puede leerse también puede escribirse en ella, tiene la característica de ser volátil, esto es, que sólo opera mientras esté encendida la computadora
• Disco Duro: Es un dispositivo encargado de almacenar información de forma persistente en un ordenador, es considerado el sistema de almacenamiento más importante del computador y en él se guardan los archivos de los programas
• El CD-R: es un disco compacto de 650 MB de capacidad que puede ser leído cuantas veces se desee, pero cuyo contenido no puede ser modificado una vez que ya ha sido graba
• CD-RW: posee la capacidad del CD-R con la diferencia que estos discos son regrabables lo que les da una gran ventaja
• DVD-ROM: es un disco compacto con capacidad de almacen ar 4.7 GB de datos ntre las aplicaciones que aprovechan la gran capacidad de almacenamiento de los DVD-ROM tenemos las películas de larga duración y los juegosbasados en DVD
• Blue ray (Laser Azul) s un formato de disco óptico de nueva generación de 12 cm de diámetro (igual que el CD y el DVD) para vídeo de gran definición y almacenamiento de datos de alta densidad. La cantidad de datos almacenados, va desde 25 a 33,4 GB por cap

miércoles

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
El profesor o el alumno pueden crear una página web y,
a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias.
Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos,
a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo
de investigación en equipo, cree una pagina dedicada al
mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso
de las TIC en el aula, organizan concursos de páginas web
creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education
Foundation12 . Existen muchos portales educativos que
explican la forma de crear una página web.
El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que
se tiene cada vez más en cuenta por los profesores en
nuestro país. Consiste en plantear en el aula una investigación
guiada por el profesor, basada en la búsqueda de
información en Internet en la que todos y cada uno de los
alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.
El profesor Berni Dodge de la Universidad de San
Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método
de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta
como una estrategia para integrar Internet en el aula de
una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento
está cada vez más presente en los portales educativos
españoles. Destaca el portal “Comunitat Catalana de
Webquest”14 dedicado a este recurso educativo. La difusión
de esta metodología ha animado al Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa (CNICE) del
Ministerio de Educación a incluirla en sus cursos on-line
de formación del profesorado15.
Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital
que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento
de las utilidades de Internet apoyando las
explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones
de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra
digital se compone de un ordenador conectado a Internet
y de un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre
una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor
del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo”
se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital
interactiva).
El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación
I+D+i que pretende, para impulsar la innovación
pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras
que para la educación puede proporcionar la implantación
generalizada de este sistema en las aulas. El estudio
cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de
Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón,
Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina
desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de
la Universidad Autónoma de Barcelona16.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

martes

TIC


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
2.2. Internet como fuente de información
y conocimiento
Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes
para sus trabajos pueden encontrar información, ya sea
en el centro o en sus casas, navegando por Internet a
través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades
inmensas de información que permiten enfocar los temas
desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas,
las revistas digitales, las bases de datos y las
bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red, así
como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines
de noticias, facilitan a los profesores la tarea de
estar informados de los resultados de las investigaciones
y proyectos.
2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje
El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar
o para enseñar la materia, así como para reforzar
el trabajo de algunos alumnos con difi cultades. Para ello
puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos
propios.
Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software
adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales
para completar el libro de texto tradicional o para
enseñar en el aula a través de Internet.
Para facilitar esta labor de creación de materiales existen
programas en el mercado reproductores de música, editores
de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas
de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales
educativos más generales como “EducaRed”6, “Scoilnet”
7 ,”National Grid For Learning”8 o “Becta”9 ponen
al servicio de los usuarios información sobre programas
y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales
interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones
más avanzadas que permiten realizar documentos muy
complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También
existen programas orientados a animar al profesor a uti
lizar las TIC en el aula como el portal “Aula 21”10 donde
se pueden encontrar los programas para crear los materiales
(“Hot Potatoes”, “Clic”11 , etc.).
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín---Laborda
Fundación AUNA

lunes

TIC


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
y sobre todo Internet han aportado nuevas
herramientas educativas al servicio de los centros escolares,
de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos
instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el
entorno educativo.
El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a
la educación“, en su capítulo dedicado a las aplicaciones
educativas de Internet, refl eja las aportaciones de esta
tecnología a la educación al identifi car Internet como medio
de comunicación y expresión, como fuente de información
y de conocimiento, como soporte didáctico para
el aprendizaje y como soporte de colaboración.
2.1. Internet como medio de
comunicación y expresión
Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar
la comunicación, ya sea entre personas, instituciones
o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones
informáticas. En el ámbito de la educación, los
profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores
de los centros o colaboradores, solicitan información,
intercambian opiniones o comparten experiencias.
De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en
contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento
a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve
de ejemplo el proyecto holandés Ontdeknet que crea
un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto
con expertos de forma regular 5.
Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La
herramienta más utilizada es el correo electrónico, de
uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque
asincrónica, muy rápida y fl uida incluso entre profesores
y alumnos de diferentes países. Los foros y los
chats suponen también una oportunidad para conocer a
personas con los mismos intereses. Los chats permiten
una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios
o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven
para transmitir conocimiento ya que a través de ellos
se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar
imágenes y sonidos.
En el campo de la transmisión de la formación aparece
Internet como soporte para la creación de aulas virtuales
o educación on-line que se sirve de la videoconferencia
para las clases, de la interactividad y del correo electrónico
para la comunicación entre profesores y alumnos
(tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos
últimos.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

viernes

TIC


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
1.6. Cambio en los contenidos didácticos
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos
contenidos educativos creados con recursos tecnológicos
permiten presentar la información de otra forma.
Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad)
más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos
e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras
cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al
aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no
sólo los creen los productores sino que también sean los
propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o
trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares
propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre
todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia
de los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla
como transponer un libro a una pantalla, sino que la
difi cultad radica en ofrecer algún valor añadido, como
la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o
realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales
a las características nacionales, regionales e incluso locales.
Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más
adaptables y se modifi can con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos
educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades
de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse
para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún
alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha
dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia
de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos.
Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido
han instaurado sistemas de evaluación de los materiales
didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos
de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafi
rmar el papel crítico del docente que debería ser capaz
de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza
Cambio en los CONTENIDOS didácticos
Más fuentes de información
Nuevos creadores
Interactividad
Fácilmente adaptables
Convergencia de lenguajes
Materiales individualizados
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

jueves

Las tic


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
■ El nuevo rol del alumno
Las TIC también cambian la posición del alumno que
debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva
forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas.
De la misma forma que los profesores, los alumnos deben
adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y
el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica
y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe
aprender a buscar la información, a procesarla, es decir,
seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia,
en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora
de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las
nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones
sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje
no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas
que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar
sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confi anza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera
a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje
con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con
estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo
de resultados educativos sino también de integración escolar,
ya que la fl exibilidad de la nueva pedagogía permite
adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de
cada alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado
por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen
una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje
con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores
los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor
interés que les infunden y porque facilitan las relaciones
con sus compañeros pero, en general, opinan que se
aprende menos que por los métodos tradicionales.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

miércoles

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CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
1.5. Cambio en las formas pedagógicas
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio
que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar
y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o
en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo
rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.
■ El nuevo rol del profesor
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología
desplaza a los docentes está superada y, al contrario,
cada vez resulta más claro que la utilización de las
TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el
docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo
de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe
hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi
siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura
que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia
sino que se amplía y se hace imprescindible.
Según un estudio experimental2 que analiza las actitudes
de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia
las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se
muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará
generalizándose entre los profesores. Se supone que esta
predisposición implica que comprenden la aportación de
las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un
estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores
de los países de la OCDE3 tiene más de 40 años y
por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer
un proceso bastante largo, ya que los profesores deben
adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas
herramientas.
Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente
de formarse continuamente o de forma permanente,
como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones
educativas de las innovaciones tecnológicas. En este
sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos
canales de comunicación que le permiten relacionarse
con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso
del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias,
sus problemas y sobre todo “estar al día”.
La labor del profesor se hace más profesional, más creativa
y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo
y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se
sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador
o mediador que debe ser capaz de conocer la
capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los
materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos
propios.
El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al
aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza. En este
ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor
del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a
nivel general de toda la clase, como a nivel individual
de cada alumno.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

martes

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
1.4. Cambio en los centros escolares
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
Cambio en los CENTROS escolares
Infraestructuras
Equipos
Gestión
Formación del profesorado
Ampliación del entorno educativo
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

viernes

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
1.4. Cambio en los centros escolares
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

jueves

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Cambio en el PROCESO educativo
1.2. Cambio en el objeto de la enseñanza
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona
alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen
constituyendo la base, no son suficientes para acceder a
toda la información que hoy circula por Internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de
los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir sólo unos datos predeterminados para que el
alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo
largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades
o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad
en constante evolución.
Cambio en el OBJETO de la enseñanza
Aprender a aprender
Alfabetización digital
La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto
muchas puertas y por ello el esquema tradicional del
profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce
lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha
producido un gran cambio en el objeto de la educación.
1. 3. Cambio en los objetivos educativos
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir
en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al máximo las posibilidades de las TIC.
Cambio en los OBJETIVOS educativos
Crear conocimiento “de valor”
Aprender “de por vida”
Procesar la información efectivamente
Solucionar problemas eficazmente
Usar la información responsablemente
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las
capacidades y de los conocimientos necesarios. Marquès
Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación“1 , sintetiza tales habilidades y
conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada
caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar
por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información
obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación
de Internet.
• Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología
empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los
alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y
les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, tan necesario en una
sociedad que está cambiando constantemente.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

miércoles


CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el
uso de la tecnología no como un fi n sino como un medio
para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.
Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes
es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herramientas tecnológicas
e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas
herramientas tecnológicas y que poco a poco se va
abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones:
1.1. Cambio en el proceso educativo
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento
tienen cada vez más influencia en el entorno
laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad
a la que se producen las innovaciones y los cambios
tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes,
una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria)
para formarse y poder iniciar su vida profesional. A
partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no
quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje
a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer
herramientas que permiten la aparición de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder
aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line
organizados por centros o, de forma más informal, participando
en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones
de correo electrónico entre colegas nacionales o
del extranjero.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA
CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

martes

Nuevas tecnologías en la educación


Las nuevas tecnologías en la educación
1. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO
La situación social en la que nos encontramos, caracterizada
por nuevos modelos familiares, nuevos
entornos profesionales y una mayor diversificación del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido
por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación,
dé respuesta a la nueva SI, cuya implantación
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo
en la educación.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender
la educación que mejore los resultados escolares y se
adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable,
ya que se convierten en el instrumento de los
cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos
cambios. Pero antes, hay que reflexionar sobre qué signifi
ca utilizar las TIC en el aula.
La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce
que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora
su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre
TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que
son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;
sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en
el aula significa seleccionar algunas de las herramientas
que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica,
pero no como un complemento a la enseñanza
tradicional sino como una vía innovadora que, integrando
la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares
de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a
través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el
papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en
la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y
este cambio profundo en la metodología educativa, que
no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos
tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro
de las necesidades individuales del alumno, a través de
la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo
una metodología creativa y fl exible más cercana a
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

lunes

CSS


Introducción a CSS
2.2.2. Selector adyacente
El selector adyacente utiliza el signo + y su sintaxis es:
elemento1 + elemento2 { ... }
La explicación del comportamiento de este selector no es sencilla, ya que selecciona todos los elementos de tipo elemento2 que cumplan las dos siguientes condiciones:
▪ elemento1 y elemento2 deben ser hermanos, por lo que su elemento padre debe ser el
mismo.
▪ elemento2 debe aparecer inmediatamente después de elemento1 en el código HTML de la página.
En el siguiente ejemplo:
h1 + h2 { color: red }

Titulo1


Subtítulo


...

Otro subtítulo


...
Los estilos del selector h1 + h2 se aplican al primer elemento

de la página, pero no al segundo

, ya que:
▪ El elemento padre de

es , el mismo padre que el de los dos elementos

.
Así, los dos elementos

cumplen la primera condición del selector adyacente.
▪ El primer elemento

aparece en el código HTML justo después del elemento

, por lo que este elemento

también cumple la segunda condición del selector adyacente.
▪ Por el contrario, el segundo elemento

no aparece justo después del elemento

, por lo que no cumple la segunda condición del selector adyacente y por tanto no se le aplican los estilos de h1 + h2.
El siguiente ejemplo es muy útil para los textos que se muestran como libros:
p + p { text-indent: 1.5em; }
En muchos libros, suele ser habitual que la primera línea de todos los párrafos esté indentada, salvo la primera línea del primer párrafo. Con el selector p + p, se seleccionan todos los párrafos que estén dentro del mismo elemento padre que otros párrafos y que vayan justo después de otro párrafo. En otras palabras, el selector p + p selecciona todos los párrafos de un elemento salvo el primer párrafo.
Capítulo 2. Selectores Introducción a CSS
Fuente: www.librosweb.es
Introducción a CSS
Javier Eguíluz Pérez

viernes


3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El objetivo central de la asignatura Tecnología Informática puede
expresarse de la siguiente forma:
“Desarrollar los conocimientos básicos y las habilidades necesarias
para actuar informados con respecto a la Informática en el campo
personal y profesional, y para realizar operaciones estándares
usando los ordenadores y paquetes de software libre.”
De forma más detallada, cuando el alumno haya asimilado los
contenidos de la materia habrá alcanzado los siguientes objetivos
generales:
Conocimientos:
• Clasificar los tipos de ordenador existentes.
• Identificar los componentes de un ordenador personal.
• Conocer los distintos tipos de software libre existente en la
actualidad.
• Describir la naturaleza de las redes de área local.
• Conocer los principales problemas de seguridad con los que
se enfrenta un usuario de ordenadores.
Habilidades:
• Manejar una computadora con Linux a través de un entorno
gráfico.
• Utilizar los servicios más habituales en Internet (www, correo
electrónico y transferencia de ficheros).
• Elaborar documentos con un procesador de textos siguiendo
las recomendaciones básicas de estilo expuestas en la guía de
referencia.
• Elaborar hojas de calculo sencillas utilizando adecuadamente
formulas, referencias y gráficos.
• Utilizar con regularidad los mecanismos de seguridad
informática básicos.
Actitudes
• Ser crítico sobre el potencial de las aplicaciones informáticas.
• No tener miedo a manejar un ordenador y a usar el software
estándar más común.
• Estar dispuesto a descubrir las funcionalidades del software
estándar.
• Sentirse libre para explorar completamente el potencial de las
redes de comunicación.
• Concienciarse de la importancia del software libre
Todos estos objetivos se manifiestan en cada una de las unidades
didácticas que componen el curso. Dada la importancia de disponer
de esta información antes de comenzar el estudio de cada unidad,
se recomienda que se lea atentamente estos objetivos. Constituyen
una guía para determinar que esperamos de los alumnos y resultan
fundamentales de cara a la evaluación de la materia.
Fuente: PRÁCTICA: UNIDAD DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
Inmaculada Villén Altamirano

jueves

2.PRESENTACION DE LA ASIGNATURA: TECNOLOGÍA


2.PRESENTACION DE LA ASIGNATURA: TECNOLOGÍA
INFORMÁTICA
La Informática para el siglo XXI es una informática al servicio del
ciudadano, unificada, eficaz, inteligente y moderna (digital), basada
en las personas y en la tecnología.
Por ello, el marco de actuación en materia educativa en los
próximos años debe concebirse sobre los principios de modernidad,
transparencia, objetividad, calidad y reconocimiento.
En esta transformación, los centros de enseñanza secundaria y de
bachillerato ocupan un papel central. La revolución tecnológica obliga a
pensar en un ciudadano que sepa acercarse a la Administración
empleando Internet y usando los mismos medios que ésta emplee
(software libre) y donde la prestación de servicios sin problemas de
espacio y tiempo sea una realidad. Este fenómeno va a dar lugar a
unas relaciones diferentes entre los ciudadanos y la Administración.
La implantación cada vez mayor de las transacciones electrónicas
obliga a las Administraciones Publicas a aprovechar este nuevo
marco para la mejora de la información y de la tramitación de sus
procesos.
Esta es la situación en la que nos encontramos hoy en día,
queramos o no. La tecnología nos invade en cada rincón de nuestra
vida profesional, y también en la personal. Y sin que sea necesario
ser unos expertos, si que lo es, al menos, tener unos conocimientos
mínimos de sus fundamentos: como ha surgido, para que sirve,
posibilidades futuras, selección de la tecnología mas adecuada a
nuestras necesidades y posibilidades.
Esta asignatura, centrada en los aspectos informáticos mas que en
los documentalistas, puede ayudar a los alumnos a comprender un
poco mas las TIC. Al principio necesitamos dar a conocer un cierto
vocabulario técnico sobre computadoras, al menos para que el
alumno sepa comprender un anuncio de venta de ordenadores.
Debemos demostrar como manejarse con soltura a través de
Internet para localizar información y realizar un trabajo, o
comunicarnos a través del correo electrónico. Estas tareas son
imprescindibles ya en los trabajos de hoy en día. La confección de
cartas, documentos, informes, memorandums y un largo etcétera,
es una tarea impensable sin ordenador.
Fuente: Práctica final
PRÁCTICA: UNIDAD DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
Inmaculada Villén Altamirano

miércoles

osCurve TiendaOnline Software de RegNow y ClickBank




Las nuevas tecnologías en la educación
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo,
consideran que las TIC son no sólo una oportunidad sino
también la excusa perfecta para introducir en la educación
nuevos elementos que realicen una transformación
profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si
las TIC son las causantes del necesario cambio educativo
o son sólo una vía que puede facilitar un cambio ya anunciado
y sentido por la comunidad educativa. Un cambio
hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para
la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en
cuenta las peculiaridades de cada individuo.
Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo
si las TIC se están incorporando en los centros escolares
de nuestro país únicamente desde un punto de vista tecnológico
o también desde una perspectiva pedagógica y
en qué medida, o si existe algún tipo de valoración de
la efi cacia de las TIC para la mejora de la calidad de la
enseñanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una refl
exión profunda para conocer dónde nos encontramos y
hacia dónde vamos.
Desde una visión positiva de las potencialidades de Internet
y del resto de las aplicaciones, como herramientas
de cambio de la práctica educativa, este estudio, en la
medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la incorporación
de las tecnologías a la educación depende de
muchos factores, entre los que resultan esenciales la formación
y la actitud de los docentes, así como la voluntad
de la comunidad educativa de perseguir una educación
más fl exible e integradora, más cercana al mundo exterior
y más centrada en las individualidades del alumno.
También se parte de la convicción de que la integración
de las TIC en este ámbito no es fácil y exige una entrada
progresiva, acorde con los numerosos cambios que se
tienen que realizar.
Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación
de las TIC en la educación puede compatibilizarse
con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar
situaciones que desemboquen en analfabetización tecnológica
o exclusión social
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
‘CUADERNOS / SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN’
© 2005 Fundación AUNA
Edita: Fundación AUNA
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martes

Introducción a CSS 2.2. Selectores avanzados


Introducción a CSS
2.2. Selectores avanzados
Utilizando solamente los selectores básicos de la sección anterior, es posible diseñar
prácticamente cualquier página web. No obstante, CSS define otros selectores más avanzados que permiten simplificar las hojas de estilos.
Desafortunadamente, el navegador Internet Explorer 6 y sus versiones anteriores no soportaban este tipo de selectores avanzados, por lo que su uso no era común hasta hace poco tiempo. Si quieres consultar el soporte de los selectores en los distintos navegadores, puedes utilizar las siguientes referencias:
▪ Lista completa de los selectores que soporta cada versión de cada navegador
(http://dev.l-c-n.com/CSS3-selectors/browser-support.php)
▪ Test online en el que puedes comprobar los selectores que soporta el navegador con el que realizas el test (http://www.css3.info/selectors-test/)
2.2.1. Selector de hijos
Se trata de un selector similar al selector descendente, pero muy diferente en su funcionamiento.
Se utiliza para seleccionar un elemento que es hijo directo de otro elemento y se indica mediante el "signo de mayor que" (>):
p > span { color: blue; }
Texto1

Texto2

En el ejemplo anterior, el selector p > span se interpreta como "cualquier elemento que sea hijo directo de un elemento
", por lo que el primer elemento cumple la condición del selector. Sin embargo, el segundo elemento no la cumple porque es descendiente pero no es hijo directo de un elemento
.
El siguiente ejemplo muestra las diferencias entre el selector descendente y el selector de hijos:
p a { color: red; }
p > a { color: red; }
Enlace1

Enlace2

El primer selector es de tipo descendente y por tanto se aplica a todos los elementos que se encuentran dentro de elementos
. En este caso, los estilos de este selector se aplican a los dos enlaces.

. Por lo tanto, los estilos del selector p > a no se aplican al segundo enlace del ejemplo anterior.

lunes

Mas información en el banderín


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Introducción a CSS Al igual que los selectores de clase


Introducción a CSS
Al igual que los selectores de clase, en este caso también se puede restringir el alcance del selector mediante la combinación con otros selectores. El siguiente ejemplo aplica la regla CSS solamente al elemento de tipo
que tenga un atributo id igual al indicado:
p#aviso { color: blue; }
A primera vista, restringir el alcance de un selector de ID puede parecer absurdo. En realidad, un selector de tipo p#aviso sólo tiene sentido cuando el archivo CSS se aplica sobre muchas páginas
HTML diferentes.
En este caso, algunas páginas pueden disponer de elementos con un atributo id igual a aviso y que no sean párrafos, por lo que la regla anterior no se aplica sobre esos elementos.
No debe confundirse el selector de ID con los selectores anteriores:
/* Todos los elementos de tipo "p" con atributo id="aviso" */
p#aviso { ... }
/* Todos los elementos con atributo id="aviso" que estén dentro
de cualquier elemento de tipo "p" */
p #aviso { ... }
/* Todos los elementos "p" de la página y todos los elementos con
atributo id="aviso" de la página */
p, #aviso { ... }
2.1.6. Combinación de selectores básicos
CSS permite la combinación de uno o más tipos de selectores para restringir el alcance de las reglas CSS. A continuación se muestran algunos ejemplos habituales de combinación de selectores..aviso .especial { ... }
El anterior selector solamente selecciona aquellos elementos con un class="especial" que se encuentren dentro de cualquier elemento con un class="aviso".
Si se modifica el anterior selector:
div.aviso span.especial { ... }
Ahora, el selector solamente selecciona aquellos elementos de tipo con un atributo class="especial" que estén dentro de cualquier elemento de tipo
que tenga un atributo
class="aviso".
La combinación de selectores puede llegar a ser todo lo compleja que sea necesario:
ul#menuPrincipal li.destacado a#inicio { ... }
El anterior selector hace referencia al enlace con un atributo id igual a inicio que se encuentra dentro de un elemento de tipo

  • con un atributo class igual a destacado, que forma parte de una lista
      con un atributo id igual a menu Principal.
      Fuente: www.librosweb.es
      Introducción a CSS
      Javier Eguíluz Pérez
  • El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona?

    El Internet de las cosas | ¿Qué es y cómo funciona? Te explicamos que es el Internet de las cosas y como funciona. Además te mostram...