TIC 1. Introducción El acceso a la información y a las tecnologías

1. Introducción
El acceso a la información y a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han sido reconocidos como factores determinantes para el
empoderamiento de las comunidades y para que éstas tomen decisiones que les
permitan asumir el control de lo que configure su bienestar, para asegurar la
igualdad de oportunidades y para desarrollar al máximo su potencial en la sociedad.
Las comunidades y las personas que puedan hacer uso de las TIC encontrarán
posibilidades de recepción de un mayor flujo de información, mayores
oportunidades de acceso a fuentes de enseñanza y oportunidades laborales y en
definitiva, una avenida para acortar las brechas de acceso a los beneficios del
desarrollo. Un mayor y mejor acceso a las oportunidades que brindan las TIC puede
contribuir a la democratización en general de la sociedad y puede entregar a
distintos beneficiarios un valor agregado a su propia educación, formación y
desarrollo personal. Las organizaciones pueden a su vez ganar en eficacia, eficiencia
y mayor responsabilidad y rendición de cuentas. En suma, las organizaciones
pueden avanzar en su profesionalización, un problema que ha sido reconocido como
crucial para las organizaciones sociales y de la sociedad civil en la región de América
Latina y el Caribe.
La presente investigación tiene como objetivo contribuir a la erradicación de la
exclusión social en América Latina y el Caribe mediante el apoyo a la
profesionalización de organizaciones sociales, abriendo nuevas oportunidades a
través de las tecnologías de la información y la comunicación. Las enseñanzas y
modelos extraídos a partir de este estudio buscan beneficiar a miles de
organizaciones de la sociedad civil, gobiernos locales, microempresas y otras
organizaciones que trabajan por el desarrollo de América Latina. Paralelamente, se
intenta generalizar la difusión de capacidades y destrezas en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación, especialmente para las personas
víctimas de exclusión social.
Se examina aquí el conjunto de enseñanzas derivadas de las actividades
desplegadas por el Instituto de Comunicación y Desarrollo (ICD) y su comunidad
virtual La sociedad civil en línea (www.lasociedadcivil.org) con el fin de extraer
elementos capaces de ser aplicados y replicados en futuros modelos de enseñanza a
distancia y de distribución de información en formatos electrónicos. En particular, a
través del examen de las necesidades, motivaciones, el uso y destino que se le otorga
a la información electrónica y a la educación a distancia, se determina el impacto que
estas herramientas han tenido en los usuarios de distintos países de la región. Al
mismo tiempo, se observan las variantes que han implicado el uso de TIC en relación
a otros aspectos de la vida personal y profesional de los participantes, el impacto en
sus organizaciones y en el medio en el que actúan.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Proyecto: “Nuevas tecnologías para la integración social en América Latina”
Período de Ejecución: 01/09/2004 al 30/08/2005
Dirección de proyecto: Anabel Cruz
Investigadores:
Marcelo Castillo, Investigador principal
Analía Bettoni, asistente de investigación
Juan Trímboli, investigador asociado (Chile)
Ricardo Iturria, investigador asociado (Chile)

TIC

Para el año 2015, es posible que 30 millones de estudiantes de América Latina cuenten con un dispositivo electrónico de uso personal, destinado a apoyar sus aprendizajes1. Esto representa un enorme desafío educativo.
TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
La visión del BID es que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora de la calidad educativa,
en la medida en cumplan algunas condiciones en su diseño, su
implementación y su evaluación. En particular, las TICs pueden forzar y
dar soporte a los necesarios cambios en las prácticas educativas, que
permitan ajustarlas a las demandas de la sociedad del siglo XXI.
Sin la incorporación seria, sistemática e integral de las TICs, los
sistemas educativos no serán capaces de adaptar su funcionamiento a
las características de sus estudiantes y familias, y las demandas del
mercado laboral y la sociedad.
De ahí que proponemos considerar la incorporación de TICs en
educación no sólo como un nuevo insumo, sino como un elemento de
innovación disruptiva, es decir, que obliga al cambio de las prácticas
educativas y, en definitiva, a un cambio importante de los sistemas
escolares.
Esto sólo será posible si su irrupción en el espacio educativo ayuda
significativamente a la mejoría de los resultados de aprendizaje. Para
ello, según revisaremos, las TICs deben abrir una nueva oportunidad a
la educación personalizada, en el contexto de sistemas escolares
masivos e inclusivos. También deben diseñarse, implementarse y
evaluarse de manera integral (considerando un conjunto de variables
simultáneamente en el conjunto de la política educativa).
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5 ■ Equipamiento informático:

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
■ Equipamiento informático:
Si se comparan los datos del informe de Eurydice25 (red
de información sobre la educación en Europa) en la edición
2004, que se refieren al curso 2002/2003, y los datos
Eurostat relativos al curso 2001/2002, se vislumbra en
nuestro país una reciente mejora del equipamiento de los
centros educativos, tanto en lo que se refiere al uso de los
ordenadores por los alumnos como por los profesores, así
como en conexión a Internet.
En los gráficos que aparecen a continuación, realizados
a partir de datos de Eurostat26 , se observa que en España
frente a la UE-15, el número de ordenadores cada
100 alumnos (12) se acerca a la media europea (11), y el
número de ordenadores cada 100 profesores, aunque no
alcanza la media europea (134), ha aumentado considerablemente
alcanzando el ratio de 95 ordenadores cada
100 docentes. Por otra parte, se contempla que el 60% de
los ordenadores de los centros escolares tiene conexión a
Internet frente a una media europea del 58%
En el siguiente gráfico, se detecta que en España el 94%
de los centros educativos tiene acceso a Internet, frente al
93% de la media europea. El porcentaje de colegios españoles
que utiliza Internet con fines educativos supone un
74% y, por último, en España sólo un 40% de los centros
tiene una red interna o intranet.
El estudio de Eurydice pone de manifiesto que existen
dos fases en el equipamiento informático de los centros
educativos: la primera consiste en la informatización de
la administración del centro y la segunda en el equipamiento
de las aulas o del aula informática. En general,
cuanto mayor es el número de ordenadores de un centro
mayor es la tasa de ordenadores conectados a Internet.
Este último informe también alude a la diferencia en
equipamiento de los colegios públicos y privados. Señala
a España como uno de los pocos países europeos de la
UE-25 en los que los colegios públicos están mejor equipados
que los privados. Otro informe, que trata sobre “El
Estado de la Tecnología Educativa de los Centros Privados
Españoles 2002/2003”27 confirma esta teoría al situar
el ratio alumnos/ ordenador en 14,6.
Finalmente, hay que señalar que, de acuerdo con el Informe
Anual eEspaña 2004 de la Fundación Auna, el
porcentaje de los centros públicos de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria de las distintas CC AA que tienen
página web asciende al 13,8%.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
No hay que dejar de mencionar el proyecto integral de la
Junta de Galicia, SIEGA, y el Plan EducaMadrid. Este
último, desde su puesta en marcha en 2002, no sólo ha conectado
a la Red a través de ADSL gran número de centros
educativos y ha proporcionado equipamiento, sino
que, con el apoyo de su portal, ha puesto en marcha un
conjunto de actuaciones que responden a las exigencias
del nuevo modelo educativo. Por ejemplo, ha impulsado
algunos cambios en la organización de los centros como
la implantación del Coordinador TIC, y la creación de un
Centro Virtual de Recursos y de comunidades virtuales
temáticas para facilitar el intercambio de experiencias y
conocimientos. El portal presenta una zona restringida
para los usuarios registrados a los que ofrece herramientas
y servicios muy interesantes (correo electrónico, página
web, foros, etc.).
Por último, en la misma línea, se encuentra el proyecto
“Plumier” de la Comunidad de Murcia que desde 2001
ha desarrollado la intranet educativa regional y el portal
educativo “educarm”, que ofrece formación y recursos
multimedia a profesores y alumnos con el fi n de introducir
las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proyecto regula la fi gura del Profesor Responsable de
Medios Informáticos y presta especial atención a las actuaciones
en este ámbito relacionadas con las personas
desfavorecidas.
3.2 Integración de las TIC en los centros
escolares
Existen pocos estudios y datos estadísticos que reflejen
cuál es la situación de la integración de las TIC en los
centros escolares españoles, sobre todo en aspectos como
el uso pedagógico de las TIC en el aula; por ello, se ha
considerado oportuno abordar el tema desde una perspectiva
europea, enfoque que aporta mayor número de
datos. En función de la información disponible se han
seleccionado algunos parámetros que permiten un acercamiento
a la situación actual.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

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En Andalucía, enmarcada en el Plan Educativo And@red
para el impulso de la Sociedad del Conocimiento, destaca
la Red Averroes (Red telemática educativa de Andalucía)
que permite enlazar los centros docentes andaluces
de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, de Enseñanza
de Régimen Especial, de Adultos, de Orientación
Educativa y del Profesorado. Cualquiera de estos centros
puede solicitar integrarse en Averroes y tener acceso a
Internet a través del servidor de la Consejería de Educación.
Uno de los objetivos más importantes del proyecto
es la formación del profesorado.
Asimismo, destaca el programa Asturias en la Red que
en el marco del portal educativo “educastur”, ha desarrollado
una intranet educativa a la que se están conectando
los centros educativos del Principado de Asturias, con
el fi n de mejorar su gestión económica y administrativa,
agilizar su comunicación con la Administración y optimizar
el aprovechamiento de los recursos educativos y
materiales multimedia. El programa también ha valorado
otras iniciativas como la implantación de la fi gura del
Coordinador de TIC en los centros públicos y la inclusión
de las TIC en el Plan Regional de Formación del
Profesorado con el impulso de la formación on-line.
También la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
del Gobierno de Canarias, siguiendo las líneas estratégicas
del plan “Canarias Digital”, a través del proyecto
“Medusa”, persigue la integración de las TIC en los centros
escolares. El desarrollo de este proyecto, que pone
de relieve la utilización de las TIC como instrumento
para la práctica docente, se encuentra en la segunda fase
de su ejecución (2003-2006).
Resulta de gran interés la Xarxa Telemática Educativa
de Cataluña que permite acceder a gran diversidad
de recursos educativos y a los servicios recogidos en su
portal24. El portal, que sirve para orientar a alumnos y
padres, ofrece un conjunto de servicios interactivos y
personalizados accesibles tanto desde casa como desde
la escuela.
Asimismo, la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Junta de Extremadura ha puesto en marcha
la Red Tecnológica Educativa de Extremadura (RTE).
Este proyecto, muy ambicioso, se caracteriza por la particularidad
de tener un diseño para albergar un ratio de un
ordenador cada dos alumnos, ratio que supera con creces
la media de la Unión Europea. El proyecto crea la fi gura
del Profesor Coordinador de Tecnologías Educativas
y la del Programador Informático para cada uno de los
centros. También, apoya un plan de formación del profesorado
otro de alfabetización digital y el desarrollo de
herramientas y contenidos digitales. La RTE ha apostado
por el software libre y el desarrollado LinEx, basado en
sistema Linux.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

TIC

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Con anterioridad a las acciones indicadas, se puso en
marcha el proyecto institucional “Aldea Digital” para la
integración de las nuevas tecnologías en la escuela rural.
El programa, coordinado por el actual CNICE, se desarrolló
en tres fases (97/98, 98/99, 2000/2001) y se implantó
en los colegios públicos de un número importante
de localidades y en los Centros Rurales de Innovación
Educativa (CRIE) de Asturias, Cantabria, Castilla-León,
Castilla La Mancha, Extremadura, Murcia, La Rioja, Madrid
y la provincia de Teruel. El programa ha supuesto la
instalación de líneas telefónicas, la dotación informática
y la conexión a Internet en todas las escuelas participantes.
También ha logrado una mejora en la formación técnica
y didáctica de 7.000 profesores y, lo más importante,
ha conseguido un interés creciente por el conocimiento y
uso de las TIC en el ámbito rural.
■ Iniciativas de las Comunidades Autónomas
Las iniciativas que en paralelo a las acciones emprendidas
por Red.es desarrollan las distintas CC AA suelen
consistir en varios tipos de acciones: dotación de las infraestructuras
necesarias, formación en TIC para profesores,
alumnos y personal administrativo y prestación de
servicios a los implicados en el sector educativo a través
de portales educativos ya sean públicos o privados.
La tabla que se expone a continuación destaca las principales
iniciativas de las CC AA en el ámbito educativo
en nuestro país.
Merece la pena informar sobre algunos de los proyectos
que han desarrollado los Gobiernos Autonómicos en este
proceso de cambio.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
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Acciones impulsoras del desarrollo
de la SI en la educación
Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Administración
Central y las que en paralelo desarrollan las
distintas Comunidades Autónomas.
■ Iniciativas de la Administración Central
Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope,
que a través de sus planes de acción eEurope2002 y
eEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante el
poco éxito del Plan Info XXI, el programa de actuario-
nes “España.es”, con el objetivo de desarrollar la SI en
España.
Entre las áreas de actuación que se concretan en el Programa,
una se refi ere a la educación (educación.es). La
entidad pública empresarial Red.es creada para promocionar
la Sociedad de la Información en España, es la
entidad que se ocupa, entre otras funciones, de desarrollar
algunos proyectos concretos de educación. Uno de
ellos es el proyecto educativo “Internet en la escuela”
que, con una financiación de 272 millones de euros para
el periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los
420.000 profesores y a los 5.400.000 alumnos de los centros
públicos y concertados de las enseñanzas obligatorias
(Primaria y ESO), Bachillerato y Formación Profesional.
El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructuras
y conexión, contenidos, formación de docentes y aplicaciones,
se ha desarrollado en colaboración con el Ministerio
de Industria, Comercio y Turismo y con la mayoría
de las CC AA. En la actualidad aunque sigue en marcha,
se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo en
lo que se refiere a la conexión de los centros educativos a
Internet a través de banda ancha y la dotación de redes de
área local a casi el 100% de los centros escolares.
Como consecuencia del proyecto “Internet en la escuela”
nace la iniciativa de la “Red Nacional de Centros Educativos
Piloto”. Actualmente en fase de desarrollo, con
24 centros equipados y otros 11 pendientes para este año,
esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distintos
modelos de equipamiento de los centros para conocer
cuáles son los más adecuados a sus características (niveles
educativos impartidos, tamaño del centro, etc.) y a
su pedagogía. Con un presupuesto de 60.000 euros por
centro, algunos docentes están probando los equipos y
los materiales en su práctica docente. Se espera, a través
de una evaluación permanente de sus percepciones, poder
detectar las necesidades y definir los materiales que
se proporcionarán a cada uno de los centros.
Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominado
“Internet en el aula” que se considera prioritario dentro
del objetivo general de implantar la SI en España y que
refleja una nueva forma de entender la incorporación de
las TIC al sistema educativo. Con un presupuesto que asciende
a 380 millones de euros, incluye a la Enseñanza
Infantil y se orienta más que al equipamiento y conexión,
al uso y utilización de las TIC en la enseñanza. También,
abre líneas de actuación dirigidas a la formación de docentes,
contenidos educativos y servicios de soporte y
mantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es va
a colaborar con el Ministerio de Educación. En lo que
se refiere a las infraestructuras y como consecuencia del
paso de “Internet en la escuela” a “Internet en el aula”,
la entidad ha apostado por modelos de equipamiento
flexibles y móviles ya que propone a las CC.AA equipos
compuestos por ordenadores portátiles, proyectores y,
en algunos casos, pizarras digitales. La entidad, también
propone el desarrollo de redes de área local inalámbrica
en los centros y sigue incidiendo en la conectividad
a través de la banda ancha. La nueva iniciativa ha incluido
acciones específicas para atender a la educación
de personas con Necesidades Educativas Especiales que
pertenezcan a cualquiera de los grupos sociales más desfavorecidos
como personas con discapacidad, personas
provenientes de familias conflictivas, personas que no
conozcan el idioma, etc.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

3. PENETRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ESPAÑOL

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
3. PENETRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ESPAÑOL
Si se tienen en cuenta los últimos datos sobre la penetración
de la SI en nuestro país, se observan mejoras
recientes tanto en el número de usuarios de Internet, que
alcanza en el año 2004 al 32,9% de la población española,
con casi 12 millones de usuarios21 , como en los hogares
españoles que disponen de ordenador y los que tienen
conexión a Internet que ascienden al 43,3% y al 25,23%
de los mismos, respectivamente22.
Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en el
marco de la UE-25, de acuerdo con la evaluación que
hace el Informe Anual de España 2004 23, se observa que
España se sitúa en la posición 17 en el ranking de la Sociedad
de la Información. Ocupa, por lo tanto, una posición
rezagada, sólo por delante de Grecia en relación con
los países de la UE-15 y por detrás de países de reciente
incorporación como Estonia, Malta y Eslovenia.
En lo que se refiere a la educación, existen pocos datos
estadísticos que nos permitan estudiar la realidad de la
incorporación de las TIC en este ámbito. La escasez de
información sobre este tema se debe, en gran medida, a
la transferencia casi completa de los temas educativos a
las CC AA y a la gran independencia que en la actualidad
tienen los centros educativos de nuestro país en materia
de gestión. Ambos motivos dificultan la centralización de
datos y de resultados.
En este apartado, en un intento de reflejar el grado de incorporación
de las TIC en los centros escolares de nuestro
país, se señalan en primer lugar las acciones iniciadas
por las Administraciones para desarrollar la SI en la
educación y, a continuación, se comentan algunos de los
parámetros que más inciden en la citada integración.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5 2.5. Internet para la gestión

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
2.5. Internet para la gestión y la
administración de los centros
Las TIC no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno,
su utilidad puede facilitar enormemente la gestión y las
tareas administrativas de los centros como las de cual
quier empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar
un programa informático que gestione todo el funcionamiento
del centro: la gestión de los profesores (nóminas,
horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres,
etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos,
psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y
del propio centro.
El Ministerio de Educación ofrece a través del Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa (CNICE),
varios programas: programa ABIES para la gestión
de bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para la
gestión económica de los centros, Programa ESCUELA
para la gestión administrativa y académica de los centros
de Educación Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESO
y Programa IES para los de Bachillerato. Se suelen encontrar
también este tipo de programas en los portales
educativos de las Comunidades Autónomas.□
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
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Las nuevas tecnologías en la educación
2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo
Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación
es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Trabajando
en Red se superan las fronteras locales, regionales
y nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo
para la realización de investigaciones, estudios o proyectos.
A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo
centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo
en horario extraescolar; o un grupo de profesores de
centros de distintas comunidades, o incluso de centros de
distintos países, puede participar en un mismo proyecto,
compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier
tema. También existen experiencias colaborativas a
nivel de centros.
Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets,
redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales.
Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos
conjuntos. Suelen promoverse por universidades,
fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por
ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet17 tiene
el portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboración,
de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores.
La web “Profesores Innovadores” que está asociada al
portal “EducaRed” abre una vía para esta posibilidad. Y,
en esta línea de colaboración entre profesores y centros,
hay que señalar la acción europea de hermanamientos
escolares “eTwinning” que recientemente ha inaugurado
su portal. Resulta muy interesante también la red de profesores
“mYEUROPE18” para promocionar los valores
europeos.
Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se
pueden encontrar en las páginas Web del proyecto de Escuelas
Europeas19 y de la Red Europea de Aprendizaje en
Colaboración20 .
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Pen Drive o Memory Flash: Es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza la memoria flash para guardar la información sin necesidad de pilas su capacidad es variable.

Pen Drive o Memory Flash: Es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza la memoria flash para guardar la información sin necesidad de pilas su capacidad es variable.
Medidas de Almacenamiento de la Información Byte: unidad de información que consta de 8 bits; en procesamiento informático y almacenamiento, el equivalente a un único carácter, como puede ser una letra, un número o un signo de puntuación. Kilobyte (Kb): Equivale a 1.024 bytes. Megabyte (Mb): Un millón de bytes o 1.048.576 bytes. Gigabyte (Gb): Equivale a mil millones de bytes. Terabyte: Equivale a mil Gigas

Unidades de almacenamiento

2. UNIDADES DE ALMACENAMIENTO
Son aquellos que se utilizan para guardar en forma temporal o permanentemente los programas y datos que son manejados por las aplicaciones que se ejecutan en el computador. Los sistemas informáticos pueden almacenar los datos tanto interna (en la memoria) como externamente (en los dispositivos de almacenamiento).
1. Clasificación de los Dispositivos de Almacenamiento
• Memoria ROM:(read only memory) Esta memoria es sólo de lectura, y sirve para almacenar el programa básico de iniciación, instalado desde fábrica
• Memoria RAM (Random acces Memory): memoria de acceso aleatorio o sea, como puede leerse también puede escribirse en ella, tiene la característica de ser volátil, esto es, que sólo opera mientras esté encendida la computadora
• Disco Duro: Es un dispositivo encargado de almacenar información de forma persistente en un ordenador, es considerado el sistema de almacenamiento más importante del computador y en él se guardan los archivos de los programas
• El CD-R: es un disco compacto de 650 MB de capacidad que puede ser leído cuantas veces se desee, pero cuyo contenido no puede ser modificado una vez que ya ha sido graba
• CD-RW: posee la capacidad del CD-R con la diferencia que estos discos son regrabables lo que les da una gran ventaja
• DVD-ROM: es un disco compacto con capacidad de almacen ar 4.7 GB de datos ntre las aplicaciones que aprovechan la gran capacidad de almacenamiento de los DVD-ROM tenemos las películas de larga duración y los juegosbasados en DVD
• Blue ray (Laser Azul) s un formato de disco óptico de nueva generación de 12 cm de diámetro (igual que el CD y el DVD) para vídeo de gran definición y almacenamiento de datos de alta densidad. La cantidad de datos almacenados, va desde 25 a 33,4 GB por cap

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El profesor o el alumno pueden crear una página web y,
a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias.
Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos,
a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo
de investigación en equipo, cree una pagina dedicada al
mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso
de las TIC en el aula, organizan concursos de páginas web
creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education
Foundation12 . Existen muchos portales educativos que
explican la forma de crear una página web.
El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que
se tiene cada vez más en cuenta por los profesores en
nuestro país. Consiste en plantear en el aula una investigación
guiada por el profesor, basada en la búsqueda de
información en Internet en la que todos y cada uno de los
alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.
El profesor Berni Dodge de la Universidad de San
Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método
de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta
como una estrategia para integrar Internet en el aula de
una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento
está cada vez más presente en los portales educativos
españoles. Destaca el portal “Comunitat Catalana de
Webquest”14 dedicado a este recurso educativo. La difusión
de esta metodología ha animado al Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa (CNICE) del
Ministerio de Educación a incluirla en sus cursos on-line
de formación del profesorado15.
Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital
que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento
de las utilidades de Internet apoyando las
explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones
de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra
digital se compone de un ordenador conectado a Internet
y de un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre
una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor
del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo”
se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital
interactiva).
El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación
I+D+i que pretende, para impulsar la innovación
pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras
que para la educación puede proporcionar la implantación
generalizada de este sistema en las aulas. El estudio
cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de
Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón,
Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina
desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de
la Universidad Autónoma de Barcelona16.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
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2.2. Internet como fuente de información
y conocimiento
Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes
para sus trabajos pueden encontrar información, ya sea
en el centro o en sus casas, navegando por Internet a
través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades
inmensas de información que permiten enfocar los temas
desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas,
las revistas digitales, las bases de datos y las
bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red, así
como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines
de noticias, facilitan a los profesores la tarea de
estar informados de los resultados de las investigaciones
y proyectos.
2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje
El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar
o para enseñar la materia, así como para reforzar
el trabajo de algunos alumnos con difi cultades. Para ello
puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos
propios.
Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software
adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales
para completar el libro de texto tradicional o para
enseñar en el aula a través de Internet.
Para facilitar esta labor de creación de materiales existen
programas en el mercado reproductores de música, editores
de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas
de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales
educativos más generales como “EducaRed”6, “Scoilnet”
7 ,”National Grid For Learning”8 o “Becta”9 ponen
al servicio de los usuarios información sobre programas
y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales
interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones
más avanzadas que permiten realizar documentos muy
complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También
existen programas orientados a animar al profesor a uti
lizar las TIC en el aula como el portal “Aula 21”10 donde
se pueden encontrar los programas para crear los materiales
(“Hot Potatoes”, “Clic”11 , etc.).
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín---Laborda
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2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
y sobre todo Internet han aportado nuevas
herramientas educativas al servicio de los centros escolares,
de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos
instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el
entorno educativo.
El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a
la educación“, en su capítulo dedicado a las aplicaciones
educativas de Internet, refl eja las aportaciones de esta
tecnología a la educación al identifi car Internet como medio
de comunicación y expresión, como fuente de información
y de conocimiento, como soporte didáctico para
el aprendizaje y como soporte de colaboración.
2.1. Internet como medio de
comunicación y expresión
Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar
la comunicación, ya sea entre personas, instituciones
o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones
informáticas. En el ámbito de la educación, los
profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores
de los centros o colaboradores, solicitan información,
intercambian opiniones o comparten experiencias.
De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en
contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento
a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve
de ejemplo el proyecto holandés Ontdeknet que crea
un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto
con expertos de forma regular 5.
Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La
herramienta más utilizada es el correo electrónico, de
uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque
asincrónica, muy rápida y fl uida incluso entre profesores
y alumnos de diferentes países. Los foros y los
chats suponen también una oportunidad para conocer a
personas con los mismos intereses. Los chats permiten
una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios
o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven
para transmitir conocimiento ya que a través de ellos
se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar
imágenes y sonidos.
En el campo de la transmisión de la formación aparece
Internet como soporte para la creación de aulas virtuales
o educación on-line que se sirve de la videoconferencia
para las clases, de la interactividad y del correo electrónico
para la comunicación entre profesores y alumnos
(tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos
últimos.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

TIC

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
1.6. Cambio en los contenidos didácticos
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos
contenidos educativos creados con recursos tecnológicos
permiten presentar la información de otra forma.
Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad)
más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos
e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras
cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al
aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no
sólo los creen los productores sino que también sean los
propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o
trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares
propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre
todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia
de los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla
como transponer un libro a una pantalla, sino que la
difi cultad radica en ofrecer algún valor añadido, como
la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o
realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales
a las características nacionales, regionales e incluso locales.
Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más
adaptables y se modifi can con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos
educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades
de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse
para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún
alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha
dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia
de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos.
Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido
han instaurado sistemas de evaluación de los materiales
didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos
de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafi
rmar el papel crítico del docente que debería ser capaz
de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza
Cambio en los CONTENIDOS didácticos
Más fuentes de información
Nuevos creadores
Interactividad
Fácilmente adaptables
Convergencia de lenguajes
Materiales individualizados
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Las tic

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■ El nuevo rol del alumno
Las TIC también cambian la posición del alumno que
debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva
forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas.
De la misma forma que los profesores, los alumnos deben
adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y
el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica
y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe
aprender a buscar la información, a procesarla, es decir,
seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia,
en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora
de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las
nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones
sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje
no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas
que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar
sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confi anza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera
a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje
con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con
estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo
de resultados educativos sino también de integración escolar,
ya que la fl exibilidad de la nueva pedagogía permite
adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de
cada alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado
por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen
una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje
con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores
los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor
interés que les infunden y porque facilitan las relaciones
con sus compañeros pero, en general, opinan que se
aprende menos que por los métodos tradicionales.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

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1.5. Cambio en las formas pedagógicas
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio
que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar
y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o
en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo
rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.
■ El nuevo rol del profesor
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología
desplaza a los docentes está superada y, al contrario,
cada vez resulta más claro que la utilización de las
TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el
docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo
de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe
hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi
siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura
que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia
sino que se amplía y se hace imprescindible.
Según un estudio experimental2 que analiza las actitudes
de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia
las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se
muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará
generalizándose entre los profesores. Se supone que esta
predisposición implica que comprenden la aportación de
las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un
estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores
de los países de la OCDE3 tiene más de 40 años y
por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer
un proceso bastante largo, ya que los profesores deben
adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas
herramientas.
Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente
de formarse continuamente o de forma permanente,
como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones
educativas de las innovaciones tecnológicas. En este
sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos
canales de comunicación que le permiten relacionarse
con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso
del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias,
sus problemas y sobre todo “estar al día”.
La labor del profesor se hace más profesional, más creativa
y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo
y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se
sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador
o mediador que debe ser capaz de conocer la
capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los
materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos
propios.
El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al
aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza. En este
ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor
del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a
nivel general de toda la clase, como a nivel individual
de cada alumno.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

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1.4. Cambio en los centros escolares
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
Cambio en los CENTROS escolares
Infraestructuras
Equipos
Gestión
Formación del profesorado
Ampliación del entorno educativo
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
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CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

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1.4. Cambio en los centros escolares
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA