PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Actividad
En una hoja aparte, describe detalladamente los pasos que seguirías para lograr cada una de
las siguientes tareas:
1. Adquirir una revista
2. Empacar un regalo
3. Fritar un huevo en mantequilla
4. Hacer un avión con una hoja de papel
5. Hacer un barco con una hoja de papel
6. Botar la basura
7. Encender una vela
8. Tomar una fotografía
9. Explicar las reglas de un juego a un compañero
10. Elevar una cometa
NOTA: esta actividad fue adaptada de “La esencia de la lógica de programación” (Trejos, 1999).
1.3 LENGUAJE PSEUDOCÓDIGO
Los Algoritmos se puede expresar de muchas maneras, pero en este curso se tratarán solo dos formas: Seudocódigo y Diagrama de Flujo.
En Seudocódigo las instrucciones se representan por medio de palabras en forma de frases.
Ejemplo
Diseñar un algoritmo en seudocódigo para hallar el área de un triángulo rectángulo cuya base mide 3 centímetros, la Altura 4 centímetros y la Hipotenusa 5 centímetros.
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Formular el problema: Ya se encuentra claramente planteado.
Resultados esperados: El área de un triángulo rectángulo.
Datos disponibles: Base, Altura, Hipotenusa, tipo de triángulo. La incógnita es el área
y todos los valores son constantes. El valor de la hipotenusa se puede omitir. Debes
preguntarte si tus conocimientos actuales de matemáticas te permiten resolver este
problema; de no ser así, debes plantear una estrategia para obtener los conocimientos
requeridos.
Determinar las restricciones: Utilizar las medidas dadas.
Procesos necesarios: Guardar en dos variables (BASE y ALTURA) los valores de
Base y Altura; Guardar en una constante (DIV) el divisor 2; aplicar la fórmula
BASE*ALTURA/DIV y guardar el resultado en la variable AREA; comunicar el resultado (AREA).
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°

TICS EN EDUCACIÓN:

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Aprendizaje Profesional:
El desafío de la personalización y la precisión requiere entonces un nuevo papel para los docentes, que no se limita a una nueva formación inicial que entregue nuevos profesores a las escuelas. Requiere una práctica permanente de los nuevos profesores hacia el aprendizaje y la formación continua: los docentes han de ser aprendices cada día de los procesos que gestionan en las escuelas.
Lo anterior no propone una conducta que los profesores no hayan tenido ya. Los docentes están siempre desafiados por su contexto para cambiar y aprender. Lo que se requiere es que el foco sea el de las prácticas pedagógicas orientadas al aprendizaje de cada estudiante, en un proceso que se da necesariamente en servicio, y que por lo tanto requiere mucho más del trabajo en equipo, con pares, para detectar y fortalecer las prácticas educativas efectivas.
Muchas reformas educativas han visto limitado su impacto en los aprendizajes, justamente por la dificultad - en última instancia- para modificar las prácticas
educativas. De ahí que sea indispensable considerar nuevos modelos de formación y aprendizaje profesional docente que se ajusten mejor al contexto de una
educación masiva y personalizada. Creemos que esto, más que en las estrategias de formación tradicional, es factible de conseguir en el aprendizaje continuo, intencionado y permanente que se puede encontrar en las prácticas cotidianas de los docentes.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin

Digitalización- gestión del espectro y estándares

Digitalización, gestión del espectro y estándares
La digitalización es un proceso tecnológico donde datos, gráficos, sonidos e imágenes
se transforman en bits, codificando y comprimiendo las señales originales. Esto permite
la convergencia de contenidos y plataformas, ya que ahora podrán ser retrasmitidas a
través de soportes comunes, convergiendo a través de múltiples tipos de redes, sean
ondas hertzianas, cables ópticos o emisiones satelitales.
Cuando la digitalización es aplicada en tecnologías de información y comunicación que
utilizan el espectro radioeléctrico para su propagación, la compresión produce una
optimización del uso de este recurso limitado. Por ejemplo, en la Televisión Digital
Terrestre (TDT) la compresión digital permite que, para recibir la misma señal de TV
analógica que actualmente vemos en nuestros receptores se utilice menos ancho de
banda.
Los distintos estándares aprovechan este ahorro de diversas maneras, en función de
diferentes modelos de implementación que a su vez están relacionados con diferentes
modelos de negocios. Unos brindando un servicio de alta definición a partir de enviar
más información por el mismo canal y así lograr una mayor definición de imagen (más
pixels por superficie), o dividiendo el ancho de banda actual para emitir de 4 o 6 señales
con la misma definición que la anterior analógica.
La decisión del estándar tecnológico comienza a dejar de ser “neutral”, pues también
implica ciertas opciones que tienen que ver directamente con los objetivos que tendrá
para nuestros países la digitalización. De hecho, unos y otros han sido desarrollados
siguiendo prioridades diferentes que se corresponden con los intereses de sus industrias,
tanto de los radiodifusores, operadores de telecomunicaciones como de los
constructores de equipos (trasmisores y receptores de radio y TV pero también de
celulares) y realizadores de software2.
Detengámonos un poco en la oportunidad que ofrecería esta optimización del uso del
espectro, las implicancias que tiene en la gestión del espectro radioeléctrico y la
perspectiva de democratización de las comunicaciones planteada como objetivo
estratégico para nuestros países.
El hecho que utilicen un recurso natural que es finito, determina que su uso deba ser
regulado. Aunque todas las personas tienen derecho a fundar una emisora de radio o
TV, no se dispone de suficientes frecuencias para que todos puedan ejercerlo, sin
interferirse entre sí e impedir una efectiva comunicación3.
Debido a esta limitación, la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) asigna a
los Estados miembros la administración de un paquete de frecuencias para su
distribución. El espectro radioeléctrico es un patrimonio de la humanidad y no una
propiedad del Estado, y por tanto éstos son sólo sus administradores, en función del
interés nacional y general. Tampoco son propietarios quienes tienen la titularidad de una
frecuencia4.
Así como la finitud del recurso justifica un ordenamiento por parte del Estado para
evitar interferencias perjudiciales, los procedimientos para el otorgamiento de estas
frecuencias se convierten en un aspecto central, en la medida que un uso abusivo de esta
potestad, podría devenir en premiar o castigar a determinadas personas, grupos o
sectores en función de la conveniencia del gobierno de turno.
Convenios internacionales de derechos humanos firmados por todos los países
latinoamericanos establecen criterios estrictos acerca de los límites que tienen los
Estados al respecto, por entender que podrían ser usados como mecanismos de “censura
indirecta” contra la libertad de expresión e información.
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2 Por ejemplo, en las reuniones para convencer al gobierno argentino sobre las virtudes del DVB participaron representantes de Telefónica, Telecom, Movistar, Nokia, Siemens y Philips
3 Esto es diferente en la TV por cable, que depende de la capacidad de inversión (costo del cable, tendido y mantenimiento) o en todo caso, y en menor grado, de ordenanzas municipales de uso del espacio público para instalar el cableado respectivo.
4 A pesar que la legislación interna de algunos países, y la práctica de los gobiernos y los empresarios, contradicen estos principios, adueñándose de un bien común público.
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Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

Actividad
A diferencia de los seres humanos que realizan actividades sin detenerse a pensar en los
pasos que deben seguir, los computadores son muy ordenados y necesitan que quien los
programan les diga cada uno de los pasos que deben realizar y el orden l
Numera en orden lógico los pasos siguientes (para pescar):
___ El pez se traga el anzuelo.
___ Enrollar el sedal.
___ Tirar el sedal al agua.
___ Llevar el pescado a casa.
___ Quitar el Anzuelo de la boca del pescado.
___ Poner carn
___ Sacar el pescado del agua.
Actividad
Trae a la clase los siguientes elementos:
Arroz, lentejas o maíz (medio puñado).
Una banda de caucho.
Un vaso plástico.
Un trozo de papel resistente (15cm x 15cm aproximadamente).
Con los elementos anteriores elabora una “maraca”
siguiendo en orden secuencial estas instrucciones:
1. Recortar del papel resistente un trozo más grande
que la boca del vaso plástico.
2. Poner el papel sobre la boca del vaso el papel.
3. Fijar el papel al vaso con ayuda de l
caucho.
4. Asegurarse que la boca del vaso quede sellada.
5. Introducir el arroz, las lentejas o el maíz en el vaso
(cada elemento produce una sonoridad diferente).
¿Qué sucedió? ¿Pudiste elaborar la maraca?
¿Qué cambiarias en el orden de las instrucciones?
PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
En Argentina existen señales esperanzadoras, luego que en 2005 el Congreso modificara
el artículo 45 de la Ley de Radiodifusión, que impedía que las organizaciones no
comerciales pudiera ser titulares de radio o TV. Actualmente se encuentra en curso un
proceso de normalización del espectro, que ha reconocido a 126 emisoras no
comerciales y busca legalizar su situación. No se prevén límites a la gestión de
publicidad o potencias a utilizar.
Mientras ya se está discutiendo sobre las nuevas tecnologías digitales, Uruguay sigue
hasta el momento buscando que exista una legislación que reconozca al sector
comunitario, tanto en radio como en TV analógica. Existen indicios esperanzadores
respecto a una posible aprobación de una Ley de Radiodifusión Comunitaria en 2007,
pero hasta el momento el mapa de medios en Uruguay está totalmente desequilbrado
hacia el sector comercial, solo contrarrestado por unos pocos medios públicos de escaso
peso.
A pesar que la legislación no las impide, no existen radios ni televisoras de
Universidades públicas o privadas, no existen medios municipales ni educativos de
ningún tipo, y tampoco ninguna licencia para medios no comerciales, sean sociales,
sindicales, gremiales, barriales o culturales.
Esta “fotografía” tomada a fines de 2006 muestra que en los cuatro países el desafío
principal de cualquier política pública de radiodifusión es garantizar una mayor
diversidad de medios y lograr una equidad entre los distintos modelos de radio y
televisión (comercial, público y comunitario). Sin dificultades, podría extrapolarse este
desafío a toda América Latina y el Caribe.
El sector comunitario y el no comercial en general llegan tarde y muy mal parados al
reparto de las nuevas frecuencias digitales, lo que cuestiona su capacidad de incidencia
en los espacios públicos, e incluso su propia existencia. ¿Será posible avanzar en la
superación de la brecha digital sin antes superar la brecha analógica? ¿Será posible
aprovechar esta migración a lo digital como una oportunidad para corregir esos errores?
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

TICS EN EDUCACIÓN:

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Tres dinámicas clave
Siguiendo las proposiciones de Michael Fullan y sus coautores, y a partir de la
experiencia desarrollada en varios proyectos que en la región han contado con
la participación del banco7 , proponemos que la implementación de proyectos TICs
e n e d u c a c i ó n d e b e c o n s i d e r a r dinámicamente al menos tres elementos si
pretende cumplir el requisito indispensable de modificar sustancialmente las prácticas
educativas:
Personalización:
La educación del siglo XX, heredera de la industrialización y la masificación, con el consecuente aumento de la diversidad al interior de las aulas, ha debido necesariamente considerar a los estudiantes como un promedio de habilidades sobre los cuales se distribuyen los mismos contenidos, con las mismas estrategias y al mismo ritmo. El sistema asume que la mayoría de los estudiantes podrá ajustarse a dicha entrega promedio y que el costo aceptable es que algunos alumnos, sobre dotados (con mayores
estímulos, mejor contexto, mayores condiciones) se aburrirán un poco, y en el otro extremo, otro grupo de menores condiciones, no alcanzará dichos estándares.
La investigación reciente, aportada por la neurociencia y la psicología del desarrollo, y la experiencia cotidiana de cientos de miles de docentes, da cuenta de cómo cada estudiante es diferente: tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad, estrategias para crear o adquirir conocimiento, ritmos de aprendizaje, etc. La fantasía de “One-size-fits-all” ha dejado de tener vigencia en los sistemas
escolares. La sociedad, y los propios estudiantes, reclaman una educación diferente, capaz de reconocer, asumir, valorar y sacar partido a esa diversidad, en lugar de ignorarla.
El desarrollo actual de las TICs permite imaginar, por primera vez desde las reformas educativas que ampliaron sustancialmente la cobertura de los sistemas escolares, una educación al mismo tiempo masiva y personalizada.
El desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitan generar estrategias a medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses (que permitan conectar aquello con los objetivos de aprendizaje curriculares y las necesidades de la sociedad del conocimiento, ofreciendo itinerarios personalizados) se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, de motivación y de aprendizaje. No hay razones para no sostener altas expectativas sobre los logros de cada estudiante, si podemos
desarrollar para cada uno de ellos una estrategia adecuada.
Precisión:
La precisión se refiere al acceso y uso correcto de los datos y la información disponible con el fin de desarrollar las estrategias adecuadas. En este sentido, la precisión es un requisito indispensable que deben demandar los docentes con el fin de que sea posible el desarrollo de estrategias personalizadas de aprendizaje. Sin información actualizada, segura, oportuna y accesible, no es posible el desarrollo de una educación personalizada.
Esto requiere no sólo sistemas eficientes de recolección de los datos, ya bastante difíciles de encontrar hoy, sino sobre todo una forma de acceder a los datos que facilite la acción, la toma de decisiones y facilite el rol de los educadores. La precisión en este contexto implica conocer las características y condiciones de cada estudiante, ofrecer opciones de retroalimentación permanente y clara a cada uno de los involucrados, y ofrecer opciones específicas para abordar las posibles dificultades.
Sólo con este nivel de precisión es posible generar dinámicas de aprendizaje continuo basadas en la lógica de conocer la situación presente, la situación deseada, y el camino más efectivo (para este estudiante en este contexto) de transitar entre la primera y la segunda.
Otra vez, el desarrollo actual de las TICs contribuye a facilitar enormemente el trabajo preciso de los docentes en torno a los aprendizajes de cada estudiante, mediante el desarrollo de herramientas y aplicaciones que fortalezcan este papel de gestor de procesos de aprendizaje en sus alumnos. El desafío clave, en esta línea, es justamente resolver la forma en que el conocimiento (de los estudiantes y sus resultados de aprendizaje) se conecta con nuevas estrategias y metodologías. De ahí que el rol de los
docentes será necesariamente diferente, pero también diferentemente necesario: no hay espacio para el discurso que propone que ya no será necesaria la existencia misma de los profesores ni las escuelas.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin
BID Educación

Las tecnologías de la información y la comunicación

Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina
2. El contexto: las TIC en América Latina
La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
llevado a un refinamiento cada vez mayor de los métodos de producción y
transmisión de información, pero también de los mecanismos de mejora de la
comunicación. Las TIC son entendidas “como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. [...] son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. También son algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y radio), puesto que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino que además permiten una comunicación interactiva” (CEPAL; 2003: 12).
El uso de las TIC puede permitir acortar las brechas de acceso a los beneficios
del desarrollo. El conocimiento y la información son factores fundamentales de
bienestar y progreso en la sociedad actual catalogada como de “sociedad de la
información”. El concepto hace referencia a la constitución de un nuevo paradigma
tecnológico que implica el uso de nuevos medios para la producción y difusión de
información mediante tecnologías digitales. “Esta ‘actividad digital’, que se va
convirtiendo poco a poco en un fenómeno global, tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas más maduras. De hecho, la adopción de este paradigma basado en la tecnología está íntimamente relacionado con el grado de desarrollo de la sociedad.” (CEPAL; 2003: 9). La generalización del uso de información se ve acompañada por innovaciones organizativas, comerciales, sociales, jurídicas y políticas que influyen y modifican tanto la vida pública como la vida privada.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

ALGORITMO

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
1.2 ALGORITMO
Los Algoritmos permiten describir claramente una serie de
instrucciones que debe realizar el computador para lograr un
resultado previsible. Vale la pena recordar que un
procedimiento de computador consiste de una serie de
instrucciones muy precisas y escritas en un lenguaje de
programación que el computador entienda como lo es Scratch.
En resumen, un Algoritmo es una serie ordenada de
instrucciones, pasos o procesos que llevan a la solución de un
determinado problema. Los hay tan sencillos y cotidianos como
seguir la receta del médico, abrir una puerta, lavarse las
manos, etc; hasta los que conducen a la solución de problemas
muy complejos.
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Actividad
Describe, lo más detalladamente posible y en orden, los pasos a realizar para llevar a cabo cada una de las siguientes tareas.
Comprar una revista     Botar la basura
Empacar un regalo        Fritar un huevo en mantequilla
Construye un avión de papel paso a paso y en forma ordenada. Luego escribe en orden los pasos, para explicarle a otra persona cómo elaborarlo.
Ejemplo
Consideremos algo más complejo como el algoritmo de Euclides para hallar el Máximo
Común Divisor (MCD) de dos números enteros positivos dados. Revisa tus apuntes de
matemáticas. Observa que no se especifica cuáles son los dos números, pero si se
establece claramente una restricción: “deben ser enteros y positivos”.
ALGORITMO
1. Paso 1: Inicio.
2. Paso 2: Leer dos números (“a” y “b”). Avanzar al paso 3.
3. Paso 3: Comparar “a” y “b” para determinar cuál es mayor. Avanzar al paso 4.
4. Paso 4: Si “a” y “b” son iguales, entonces ambos son el resultado esperado y
termina el algoritmo. En caso contrario, avanzar al paso 5.
5. Paso 5: Si “a” es menor que “b”, se deben intercambiar sus valores. Avanzar al
paso 6; si “a” no es menor que “b”, avanzar al paso 6.
6. Paso 6: realizar la operación “a” menos “b”, asignar el valor de “b” a “a” y asignar
el valor de la resta a “b”. Ir al paso 3.
Actividad
Reflexiona sobre el lenguaje que utilizas diariamente para comunicarte con tus padres,
hermanos, profesores y compañeros.
¿Utilizas un lenguaje preciso?
¿Utilizas palabras corrientes?
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
1. INICIEMOS....
Programar computadores es maravilloso y divertido.
de computador elaborados por otras personas a creadores de nuestros propios juegos,
presentaciones, animaciones, etc.
Cuando utilizamos el entorno de programación Scratch, aprendemos a seleccionar, crear, manejar e integrar textos, imágenes y grabaciones de audio. Además, al tiempo que nos divertimos, podemos realizar actividades de programación de computadores que nos ayuden a mejorar nuestra comprensión de diferentes temas de Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lenguaje, etc.
Scratch es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigadores del
Lifelong MIT, una de las Universidades más importantes del mundo, bajo la dirección del Dr. Mitchel Resnick.
Scratch hace que la programacion divertida para todo aquel que se enfrente por
primera vez a aprender a programar. Según sus creadores, fue diseñado como medio de
expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de pensamiento lógico y de aprendizaje del Siglo XXI.
Pero antes de iniciarnos de lleno en la programación, es indispensable que previamente
realicemos algunas actividades.
1.1 PASOS PARA REALIZAR TAREAS
En la naturaleza hay muchos procesos que puedes considerar como Algoritmos ya que
tienen procedimientos y reglas. Incluso, muchas veces no somos conscientes de ellos.
Por ejemplo, el proceso digestivo es un concepto de algoritmo con el que convivimos a diario sin que nos haga falta una definición precisa de este proceso. El hecho de que conozcamos cómo funciona el sistema digestivo, no implica que los alimentos que consumimos nos alimenten más o menos.
La familiaridad de lo que sucede día a día nos impide ver muchos algoritmos que pasan a nuestro alrededor. Procesos naturales como la gestación, las estaciones, la circulación
sanguínea, los ciclos planetarios, etc, son algoritmos naturales que generalmente pasan
desapercibidos.
Ejemplo
Lavarnos los dientes es un procedimiento que realizamos varias veces al día. Veamos la
forma de expresar este procedimiento como un Algoritmo:
1. Tomar la crema dental
2. Destapar la crema dental
3. Tomar el cepillo de dientes
4. Aplicar crema dental al cepillo
5. Tapar la crema dental
6. Abrir la llave del lavamanos
7. Remojar el cepillo con la crema dental
8. Cerrar la llave del lavamanos
9. Frotar los dientes con el cepillo
10. Abrir la llave del lavamanos
11. Enjuagarse la boca
12. Enjuagar el cepillo
13. Cerrar la llave del lavamanos
14. Secarse la cara y las manos con una toalla
Ejemplo
Veamos que algo tan común como los pasos para cambiar una bombilla (foco) se pueden expresar en forma de Algoritmo:
1. Ubicar una escalera o un banco debajo de la bombilla fundida
2. Tomar una bombilla nueva
3. Subir por la escalera o al banco
4. Girar la bombilla fundida hacia la izquierda hasta soltarla
5. Enroscar la bombilla nueva hacia la derecha en el
plafón hasta apretarla
6. Bajar de la escalera o del banco
7. Fin
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe otorga permiso para utilizar este documento bajo la licencia Creative Commons
“Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Genérica” (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es)

TIC en educación

TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Foco en los aprendizajes de los estudiantes
La experiencia efectiva de los usuarios (docentes, estudiantes, directivos, familias, escuelas, sistemas nacionales y sub-nacionales) es la clave para el mejoramiento continuo de estos dispositivos, en relación a su potencial para el sistema educativo. Será la satisfacción concreta de sus necesidades y demandas la que conducirá el desarrollo de soluciones tecnológicas que sean cada vez más pertinentes, y eso requiere,
para la industria TIC y para el diseño de las políticas públicas educativas, responder adecuadamente tres preguntas: para quién, para qué y cómo.
Desde el punto de vista del Banco, la primera pregunta tiene una respuesta evidente. Los niños y niñas más pobres de América Latina tienen bajo acceso a la educación (uno de cada tres no termina el noveno grado), y peor aún, aquellos que sí asisten a la escuela, reciben una educación de baja calidad (cuatro de cada cinco estudiantes no aprueba los contenidos esperados para tercero y sexto grado)2.
Si bien el precio de los nuevos dispositivos sigue siendo inaccesible en términos personales para la mayoría de las familias de América Latina, el nuevo contexto abre una oportunidad para que el Estado, mediante el desarrollo de políticas públicas, o en escalas menores, organizaciones privadas, puedan invertir para ofrecer acceso a la nueva tecnología a estudiantes de menores recursos.
Son los niños más pobres, los que en consecuencia, son tanto los beneficiarios naturales de esta iniciativa (los estudiantes de familias con más recursos probablemente accedan también a otras tecnologías) como los que desde el punto de vista de la política educativa requieren especial atención, tanto para atraerlos a la escuela, asegurar su permanencia en ella y ofrecerles estrategias atractivas que mejoren sus
aprendizajes3 .
La segunda pregunta es para qué. ¿Cuál es el objetivo detrás del esfuerzo para incorporar TICs en los sistemas educativos?. En el diseño de los planes desarrollados hasta ahora en la región, se ha hecho referencia a muchos conceptos, todos ellos de gran relevancia: inclusión, desigualdad, pobreza, acceso, integración, competitividad, trabajo, brecha social o tecnológica, segregación, conectividad, igualdad de oportunidades, productividad, modelos de uso, participación, etc.
Para el BID, el concepto central es APRENDIZAJE. Entendemos que la inversión en iniciativas para el uso de TICs en educación se relaciona directamente con el esfuerzo de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes, es decir, que mejoren sus aprendizajes, tanto desde el punto de vista de los contenidos propuestos por los currículos nacionales, como por el desarrollo de competencias y habilidades indispensables para el desempeño en la sociedad del conocimiento 4.
Este será, al final del día y como parte de un proceso continuo de innovación y evaluación, el test que deberán sortear exitosamente las TICs en la educación: cuánto contribuyen a que la educación ofrezca mejores y más completos aprendizajes, mejor conectados con las necesidades de la sociedad en que se inserta.
Finalmente, la forma concreta en que se implementan los proyectos, hace una enorme diferencia en sus resultados. Como ha mostrado la evaluación más reciente, el “cómo” de la implementación es fundamental5.
Se trata de la pregunta más difícil, que puede y debe ser respondida, en primer término, con una convicción clara respecto de lo que no puede ocurrir: no más de lo mismo. Es imposible esperar que los sistemas educativos produzcan mejores resultados en los estudiantes, si la inclusión de tecnologías no modifica las prácticas.
Hasta ahora, muchas experiencias de inversión en TICs para educación se han visto frustradas en la obtención de resultados porque las nuevas herramientas son simplemente asimiladas por la escuela, el docente y/o el sistema educativo, para continuar haciendo lo mismo de siempre, pero esta vez con soporte tecnológico.
En visión del Banco, abordar exitosamente la implementación de iniciativas, requiere la capacidad para resolver virtuosamente la articulación de tres dinámicas: personalización, precisión y aprendizaje profesional6, como se describe a continuación.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Cabrol
Eugenio Severin