TIC: Calidad y utilidad de los nuevos materiales

Calidad y utilidad de los nuevos materiales
Los nuevos recursos plantean algunas preocupaciones.
En primer lugar, la calidad de los mismos. ¿De qué manera
se puede garantizar el rigor científico de los materiales
educativos en la Red? Otra cuestión es la utilidad
de los materiales, ya que un material puede tener mucha
calidad pero no ser adecuado para utilizarlo en el aula a
través de la Red. Dado que sus orígenes suelen ser muy
variados y su uso puede partir o no del consejo del profesor,
se discute ya en nuestro país, como en otros países
europeos, la conveniencia de crear un organismo para
evaluar los nuevos materiales educativos.
Sin embargo, y en contra de esta corriente, surgen otras
opiniones que objetan que el control de un organismo
evaluador limitaría y reduciría la creatividad y motivación
de los profesores y de los alumnos y que, en cualquier
caso, sería más recomendable que fueran los propios
profesores y alumnos los que los evaluaran. Las
valoraciones se centrarían en una serie de indicadores,
denominados “indicadores de credibilidad“, que según
algunos investigadores, podrían ser los siguientes:
• La identidad de los autores.
• La claridad del lenguaje utilizado.
• La usabilidad o facilidad de uso.
• La adecuación del diseño.
• La frecuencia de las actualizaciones.
• Los enlaces, las aplicaciones y las herramientas que utiliza.
La multiplicación de los materiales existentes y la difi
cultad para definir la naturaleza del citado organismo
evaluador, han llevado a defender la idea en la que prima
el papel del docente frente a la utilización de reglas fi jas
de evaluación. Los docentes apoyados en su práctica en
el aula parecen ser las personas más indicadas para evaluar
los materiales. Además, la Red les permite compartir
sus ideas, sus experiencias y conclusiones con otros
colegas, lo que les hace salir de un posible aislamiento e
individualidad.
Sobre este tema de la evaluación de los contenidos de los
sitios web, que se puede aplicar no sólo a los materiales
educativos sino también a la información que proporciona
Internet en general y que se considera de gran actualidad,
están trabajando muchos autores. Sin embargo, aunque
se ha escrito mucho sobre ello y se han editado guías
y documentos, el tema todavía no está resuelto.
En Europa se han seguido caminos distintos. Por ejemplo
en Francia31, existe desde 1998 un organismo en el que
expertos seleccionan los materiales digitales de interés
pedagógico. En Alemania, existe una base de datos de
materiales considerados capaces de mejorar la calidad
de la enseñanza. En el Reino Unido, el proyecto TEEM32
(Teachers Evaluating Educational Multimedia) cuenta
para la evaluación con la apreciación que tienen los profesores
de los materiales que utilizan en el aula. También
en EEUU hay ejemplos interesantes. Así, el California
Instructional Technology Clearinghouse33 juzga desde
1982 los materiales educativos digitales que se proponen
a los colegios. La valoración la realizan evaluadores formados
y experimentados.
En España, la experiencia “Red Nacional de Centros
Educativos Piloto” puesta en marcha por el Ministerio de
Educación, a través del CNICE, va a permitir que docentes
en activo de una red de centros prueben la utilidad en
el aula de los materiales e intercambien a través de la Red
sus experiencias. Esta iniciativa, en la que con los docentes
colaboran informáticos, diseñadores y empresarios
del sector, es ya un primer paso en lo que a la evaluación
y valoración de los materiales se refiere
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Historia de Internet: Apertura de la red al comercio

Historia de Internet
Apertura de la red al comercio
Aunque el uso comercial estaba prohibido, su definición exacta era subjetiva y no muy clara. Todo el mundo estaba de acuerdo en que una compañía enviando una factura a otra compañía era claramente uso comercial. UUCPNet y la IPSS X.25 no tenían esas restricciones, que eventualmente verían la excepción oficial del uso de UUCPNet en conexiones ARPANET y NSFNet. A pesar de ello, algunas conexiones UUCP seguían conectándose a esas redes, puesto que los administradores hacían la vista gorda sobre éstas operaciones.
Durante los finales de los años ochenta se formaron las primeras compañías ISP (Internet Service Provider). Compañías como PSINet, UUNET, Netcom, y Portal Software se formaron para ofrecer servicios a las redes de investigación regional y dar un acceso alternativo a la red, e-mail basado en UUCP y Noticias Usenet al público. El primer ISP de marcaje telefónico, world.std.com, se inauguró en 1989.
Esto causó controversia entre los usuarios conectados a través de una universidad, que no aceptaban la idea del uso no educativo de sus redes. Los ISP comerciales fueron los que eventualmente bajaron los precios lo suficiente como para que los estudiantes y otras escuelas pudieran participar en los nuevos campos de educación e investigación.
En el año 1990, ARPANET había sido superado y reemplazado por nuevas tecnologías de red, y el proyecto se clausuró. Tras la clausura de ARPANET, en 1994, NSFNet, actualmente ANSNET (Advanced Networks and Services, Redes y Servicios Avanzados) y tras permitir el acceso de organizaciones sin ánimo de lucro, perdió su posición como base fundamental de Internet. Ambos, el gobierno y los proveedores comerciales crearon sus propias infraestructuras e interconexiones.
IETF y un estándar para los estándares
Internet desarrolló una subcultura bastante significativa, dedicada a la idea de que Internet no está poseída ni controlada por una sola persona, compañía, grupo u organización. Aun así, se necesita algo de estandarización y control para el correcto funcionamiento de algo.
El IETF (Internet Engineering Task Force) empezó en enero de 1986 como una reunión trimestral de los muchos investigadores del gobierno de los Estados Unidos. En la cuarta reunión del IETF (octubre de 1986) se pidió a los representantes de vendedores no gubernamentales que empezaran a participar en esas reuniones.
Los RFC (Request for Comments) son una serie de notas sobre Internet, cada una de ellas individualmente es un documento cuyo contenido es una propuesta oficial para un nuevo protocolo de la red Internet (originalmente de ARPANET), que se explica con todo detalle para que en caso de ser aceptado pueda ser implementado sin ambigüedades.
En 1992, se formó una sociedad profesional, la Internet Society (Sociedad de Internet), y la IETF se transfirió a una división de la primera, como un cuerpo de estándares internacionales independiente.
Fuente: Curs d’estiu Com utilitzar Internet amb confiança i seguretat
Tema 1:.pdf

TIC: Materiales educativos

4.2. Materiales con fines educativos
Existen muchas instituciones con páginas Web que, aunque
no están pensadas con fines educativos, pueden ser
muy útiles para el aprendizaje, ya sea en el aula o fuera
de la clase. Suelen ser sitios creados por personas ajenas
al mundo de la educación que pueden servir si alguien, ya
sea profesor, alumno o miembro de la comunidad educativa,
quiere utilizarlo de manera didáctica. Estas páginas
resultan difíciles de clasificar, ya que se pueden usar para
materias diferentes. Así, las páginas de museos y fundaciones
de España y del mundo, por ejemplo la del Museo
del Ferrocarril, la del Museo Nacional de Ciencia y Tecnología
y las de las fundaciones de las “Edades del Hombre”
o Picasso, de bibliotecas como la de la Biblioteca
Nacional, y de entidades de muy variada índole como el
Instituto Español de Oceanografía, Consejo de Seguridad
Nacional, Instituto Geológico y Minero de España, El
Instituto Astrofísico de Canarias y el Observatorio Astronómico
Nacional, por dar algunos ejemplos, constituyen
recursos educativos de mucho interés. Muchas páginas
web, en determinadas circunstancias, pueden servir para
educar. Los sitios turísticos, las páginas de los periódicos
y revistas de actualidad, las de algunas empresas, etc.,
pueden ser muy aprovechables en el aula.
También los videojuegos, que son para la mayoría de los
niños una forma de acercarse a la informática, pueden
tener ventajas educativas en lo que se refiere al desarrollo
de habilidades y destrezas, a la capacidad para resolver
problemas y de potenciar la creatividad e incluso para la
fijación de conceptos. La utilización de los videojuegos
en el aula no es ya una novedad. Su uso puede ayudar
a incrementar la colaboración y la cooperación de los
alumnos. Aunque casi no se ha incorporado al sistema
educativo, esta aplicación multimedia tiene muchas posibilidades
pedagógicas a medio plazo. Se trata de aprender
entreteniéndose.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Las herramientas electrónicas

Las herramientas electrónicas: un estudio de la comunidad
virtual La sociedad civil en línea
Al iniciar sus actividades en 2002, la administración de La sociedad civil en línea
compiló un listado de unos 300 usuarios, ubicados principalmente en América Latina
y el Caribe, a quienes ofrecer sus servicios de información. A esta lista se han ido
sumando a la fecha de redacción de este informe (setiembre de 2005) cerca de 1.500
suscriptores, quienes voluntaria mente han solicitado ser incluidos. La solicitud de
suscripción se realiza directamente a través de la página web principal de la
comunidad virtual y en los últimos tres años el flujo de solicitudes se ubica como
promedio en 50 mensuales, con extremos en algunos meses donde la cantidad de
solicitudes supera el número de 100.
De la misma forma, la oferta de capacitación a distancia de La sociedad civil en
línea ha sido respondida con sumo interés desde muchos países. Al momento de la
redacción de este informe, más de 120 alumnos de 16 países (Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guatemala, El Salvador, España, Holanda, México,
Nicaragua, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela) han participado de los distintos
cursos que imparte la comunidad virtual. Los participantes son mayoritariamente
integrantes de organizaciones de la sociedad civil, pero también académicos,
funcionarios gubernamentales, de organismos internacionales y estudiantes de
distintas áreas se han inscripto y completado las instancias de capacitación.
4.1. Necesidades y expectativas sobre la información electrónica
En el contexto regional que se describe en el primer capítulo de este informe, La
sociedad civil en línea viene desarrollando una serie de actividades de fomento del uso
de TIC para los usuarios de distintos países de la región. Se examinan aquí algunas
de las necesidades de información manifestadas por estos usuarios.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

La Revolución de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación en Argentina

La Revolución de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación
en Argentina
1. Introducción
No existe razón alguna para que la gente quiera tener una computadora en su casa.
Ken Olson, presidente y fundador de Digital Equipment,1977.
Ken Olson se equivocó y mucho, pero eso no habla mal de él sino de la impredecibilidad de la revolución tecnológica por la que está atravesando la economía mundial. En los 22 años de existencia del IERAL, nunca un trabajo de investigación presentó dificultades similares a las de este informe. Dada la enorme velocidad del cambio tecnológico en el sector de informática y comunicaciones, nuestro objeto
de estudio se ha ido transformando mientras lo analizábamos. Las preocupaciones de política con las que iniciamos el estudio desaparecían en la mitad del período de investigación y otras nuevas tomaban su lugar. Más que un informe final, este trabajo quizás debería tener el subtítulo de work in progress, como se advierte en la academia internacional a los lectores de un trabajo cuyas conclusiones aún no están totalmente verificadas. O quizás ponerle al informe una fecha de vencimiento, al estilo de los
productos alimenticios perecederos, para llamar la atención sobre la rápida obsolescencia que las conclusiones y recomendaciones de este trabajo enfrentan.
Estas dificultades que tuvimos no nos sirven de excusa preventiva frente a potenciales críticas al trabajo, sino que dada la trascendencia del tema, deben leerse como un llamado de atención para las firmas y el sector público argentino sobre la necesidad de mantenerse en alerta permanente frente a los desafíos del
cambio tecnológico. Actualmente, ninguna reingeniería empresarial es para siempre, ni las reformas a la estructura y las políticas del sector público son de larga duración. Es más bien la hora del cambio permanente, y flexibilidad y adaptación son las claves para avanzar hacia una sociedad argentina más competitiva que capture las enormes ganancias que las nuevas tecnologías ofrecen.
Los costos de no hacer velozmente la transición a una sociedad basada en la información pueden ser muy altos. La evolución de la economía de los EEUU es un buen parámetro para medir el desempeño argentino ya que es la que más avanzó en el mundo en la adopción de tecnologías de la informática y las comunicaciones (TIC). Además, al tener atada nuestra moneda al dólar, nuestra productividad debe al menos acompañar (y superar, si queremos mejorar nuestra competitividad) la tasa de crecimiento de la productividad de los EEUU.
Fuente:.com.ar
La Revolución de las Tecnologías de la
Informática y la Comunicación en Argentina
Dirección del Proyecto:
Gabriel Casaburi
Guillermo Mondino

Tema 1: Historia y evolución de Internet

Tema 1: Historia y evolución de Internet
Como principal problema en lo que se refiere a las interconexiones está el conectar diferentes redes físicas para formar una sola red lógica. Durante los años 60, varios grupos trabajaron en el concepto de la conmutación de paquetes. Normalmente se considera que Donald Davies (National Physical Laboratory), Paul Baran (Rand Corporation) y Leonard Kleinrock (MIT) lo han inventado simultáneamente.
La conmutación es una técnica que nos sirve para hacer un uso eficiente de los enlaces físicos en una red de computadoras.
Un Paquete es un grupo de información que consta de dos partes: los datos propiamente dichos y la información de control, en la que está especificado la ruta a seguir a lo largo de la red hasta el destino del paquete.
TCP/IP en el mundo entero
La primera conexión ARPANET fuera de los Estados Unidos se hizo con NORSAR en Noruega en 1973, justo antes de las conexiones con Gran Bretaña. Todas estas conexiones se convirtieron en TCP/IP (Protocolo de Control de Transmisión) en 1982, al mismo tiempo que el resto de las ARPANET.
En 1984 América empezó a avanzar hacia un uso más general del TCP/IP, y se convenció al CERNET para que hiciera lo mismo. El CERNET, ya convertido, permaneció aislado del resto de Internet, formando una pequeña Internet interna
En 1988 Daniel Karrenberg, del Instituto Nacional de Investigación sobre Matemáticas e Informática de Ámsterdam, visitó a Ben Senegal, coordinador TCP/IP dentro del CERN; buscando por consejo sobre la transición del lado europeo de la UUCP Usenet network (de la cual la mayor parte funcionaba sobre enlaces con tecnología X.25) a TCP/IP. En 1987, Ben Segal había hablado con Len Bosack, de la entonces pequeña compañía Cisco sobre routers TCP/IP, y pudo darle un consejo a Karrenberg y reexpedir una carta a Cisco para el hardware apropiado. Esto expandió la porción asiática de Internet sobre las redes UUCP existentes, y en 1989 CERN abrió su primera conexión TCP/IP externa. Esto coincidió con la creación de Réseaux IP Européens (RIPE), inicialmente un grupo de administradores de redes IP que se veían regularmente para llevar a cabo un trabajo coordinado. Más tarde, en 1992, RIPE estaba formalmente registrada como una cooperativa en Ámsterdam.
Al mismo tiempo que se producía el ascenso de la interconexión en Europa, se formaron conexiones hacia el ARPA y universidades australianas entre sí, basadas en varias tecnologías como X.25 y UUCPNet. Éstas estaban limitadas en sus conexiones a las redes globales, debido al coste de hacer conexiones de marcaje telefónico UUCP o X.25 individuales e internacionales. En 1990, las universidades australianas se unieron al empujón hacia los protocolos IP (Protocolo Internet) para unificar sus infraestructuras de redes. AARNet se formó en 1989 por el Comité del Vice-Canciller Australiano y proveyó una red basada en el protocolo IP dedicada a Australia.
En 1984 Japón continuó conectándose a NSFNet (Red universitaria científica) en 1989 e hizo de anfitrión en la reunión anual de The Internet Society, INET'92, en Kōbe. Singapur desarrolló TECHNET en 1990, y Thailandia consiguió una conexión a Internet global entre la Universidad de Chulalongkorn y UUNET en 1992.
Fuente: Curs d’estiu Com utilitzar Internet amb confiança i seguretat

Historia y evolución de Internet

Tema 1: Historia y evolución de Internet
La historia de Internet se remonta al desarrollo de las redes de comunicación. La idea de una red de computadoras diseñada para permitir la comunicación general entre usuarios de varias computadoras sea tanto desarrollos tecnológicos como la fusión de la infraestructura de la red ya existente y los sistemas de telecomunicaciones.
Las más antiguas versiones de estas ideas aparecieron a finales de los años cincuenta. Implementaciones prácticas de estos conceptos empezaron a finales de los ochenta y a lo largo de los noventa. En la década de 1980, tecnologías que reconoceríamos como las bases de la moderna Internet, empezaron a expandirse por todo el mundo. En los noventa se introdujo la World Wide Web (WWW), que se hizo común.
La infraestructura de Internet se esparció por el mundo, para crear la moderna red mundial de computadoras que hoy conocemos. Atravesó los países occidentales e intentó una penetración en los países en desarrollo, creando un acceso mundial a información y comunicación sin precedentes, pero también una brecha digital en el acceso a esta nueva infraestructura. Internet también alteró la economía del mundo entero, incluyendo las implicaciones económicas de la burbuja de las .com.
Un método de conectar computadoras, prevalente sobre los demás, se basaba en el método de la computadora central o unidad principal, que simplemente consistía en permitir a sus terminales conectarse a través de largas líneas alquiladas. Este método se usaba en los años cincuenta por el Proyecto RAND para apoyar a investigadores como Herbert Simon, en Pittsburgh (Pensilvania), cuando colaboraba a través de todo el continente con otros investigadores de Santa Mónica (California) trabajando en demostración automática de teoremas e inteligencia artificial.
En octubre de 1962, Licklider fue nombrado jefe de la oficina de procesado de información DARPA, y empezó a formar un grupo informal dentro del DARPA del Departamento de Defensa de los Estados Unidos para investigaciones sobre ordenadores más avanzadas. Como parte del papel de la oficina de procesado de información, se instalaron tres terminales de redes: una para la System Development Corporation en Santa Monica, otra para el Proyecto Genie en la Universidad de California (Berkeley) y otra para el proyecto Multics en el Instituto Tecnológico de Massachusetts. La necesidad de Licklider de redes se haría evidente por los problemas que esto causó.
Fuente: Curs d’estiu Com utilitzar Internet amb confiança i seguretat

TIC Relevamiento de información secundaria

d. Relevamiento de información secundaria
Se realizó un exhaustivo relevamiento y estudio de información secundaria
sobre TIC y educación a distancia. La compilación de información se realizó a través
de Internet, en bibliotecas universitarias y en publicaciones sobre el tema disponibles
en las librerías de plaza. Se trata de una bibliografía con disponibilidad de todos los
documentos en formato electrónico o impreso y con información de un conjunto
importante de portales y sitios en Internet dedicados a los temas de nuevas
tecnologías y educación a distancia a través de redes electrónicas. El capítulo
Recursos de Información da cuenta de esta recopilación.
4. Las herramientas electrónicas: un estudio de la comunidad
virtual La sociedad civil en línea
La comunidad virtual La sociedad civil en línea fue lanzada en el año 2002 con el
objetivo de brindar recursos informativos y educativos para el fortalecimiento de la
sociedad civil y define su perfil y misión de la siguiente forma: “La sociedad civil en
línea es una comunidad virtual donde interactúan los ciudadanos en torno a intereses sociales comunes, asumiendo libremente un conjunto de derechos y obligaciones que regulan su vinculación. En La sociedad civil en línea , la participación de las personas trasciende el mero uso de información, productos y servicios. Se trata de ciudadanos organizados, que pertenecen al mismo tejido de relaciones sociales y que se asocian de forma horizontal, enriqueciendo con sus puntos de vista, criterios y conocimientos, los contenidos de esta comunidad en línea. La sociedad civil en línea aspira a que sus participantes generen contenidos y servicios e influyan en el crecimiento, imagen y dirección que toma el sitio, actuando junto a sus pares. Para ello, priorizará la comunicación entre sus miembros, la participación en foros y conversatorios, la posibilidad de presentar artículos, reseñas o comentarios, la utilización de herramientas de educación a distancia, enlaces a expertos y conferencias en línea, así como cualquier otro mecanismo apto para desarrollar la participación horizontal.” (extractado de “Quiénes somos” de la página de la comunidad virtual www.lasociedadcivil.org,).
La moderación de La sociedad civil en línea está a cargo del Instituto de
Comunicación y Desarrollo (ICD), organización no gubernamental de carácter
independiente, fundada en 1986 y con sede en Montevideo, Uruguay. Su misión “[...]
es producir conocimientos y generar acciones que contribuyan a una mayor participación ciudadana en la vida democrática, en los procesos de desarrollo nacional
y en la integración de América Latina”.
Desde su lanzamiento en 2002, La sociedad civil en línea viene desarrollando una
gama de actividades que incluyen:
- directorio de organizaciones de la sociedad civil, de permanente
actualización;
- sistema de noticias y difusión de información a través de su página central;
- administración de una ciberteca o biblioteca virtual, en la que se puede
consultar cerca de 400 documentos a texto completo; - producción de boletines electrónicos de carácter periódico, habiéndose publicado desde su lanzamiento en
2002 un total de 38 boletines regulares de
La sociedad civil en línea y varios números especiales;
- cursos a distancia sobre la base de aulas virtuales en temas como: diseño y
evaluación de proyectos; consumo y sociedad, y otros.
- herramientas interactivas como foros de discusión y encuestas en línea;
- actuación como nodo regional para América Latina y el Caribe de redes
globales: CIVICUS e ISTR (Sociedad Internacional para la investigación del
tercer sector).
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración
social en América Latina
Informe de investigación Octubre de 2005

Sitios de las editoriales con interés didáctico

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Destacan también algunos sitios de las editoriales con
interés didáctico. Por ejemplo http://www.librosvivos.
net de la editorial SM, se presenta como una extensión
virtual a los libros de texto de las diferentes materias,
con contenidos didácticos interactivos para reforzar el
aprendizaje básico y ampliar los conocimientos fuera de
la clase. También el programa de apoyo al profesorado
Indexnet, de la editorial Santillana, http://indexnet.santillana.
es, en la sección “Actualidad en el aula” ofrece al
profesorado y a los alumnos de la ESO y de Bachillerato,
una manera de tratar las noticias relevantes. Los profesores
pueden utilizar las lecciones de esta sección y de sus
actividades para desarrollar contenidos del currículo.
La creación de materiales educativos por profesores es
cada vez más frecuente. Como se ha comentado anteriormente,
el CNICE ofrece muchos de estos contenidos
en su sección de “Páginas profesionales”. El portal
infantil “Chaval.es“30 de Red.es tiene también una
sección con contenidos educativos. No resulta difícil
tampoco encontrar espacios creados por un profesor con
sus alumnos o por los propios alumnos. Estas prácticas,
impulsadas por algunas instituciones a través de ayudas,
concursos y premios, son cada vez más habituales. Es el
caso en EE.UU. de la web http:// www.thinkquest.org en
cuya sección de “biblioteca” ofrece gran número de sitios
creados por alumnos de todo el mundo sobre temas
muy variados. También portales como http://eleducador.
com, http://www.educarchile.cl y http://www.Educ.ar
de América Latina y especifi camente, Chile y Argentina,
crean espacios para que los profesores y los alumnos e
incluso las familias de los alumnos y los investigadores,
en el caso del portal chileno, encuentren herramientas y
recursos educativos para la elaboración de materiales.
A nivel europeo no es difícil encontrar portales educativos
que proporcionan recursos digitales. Es el caso de
los franceses Educlic, http://educlic.education.fr, y Educa-
Source, http://www.educasource.education.fr, dónde
se presentan muchas referencias. El portal inglés Teem,
http://www.teem.org.uk, ofrece incluso una guía de recursos
para enseñar con TIC efi cientemente. También el
portal inglés Becta, http://www.becta.org.uk, o el portal
irlandés Scoilnet, http://scoilnet.ie, orientan a los docentes
sobre los materiales didácticos en la Red.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

:: Reducir la brecha analógica ya: límites a la concentración

:: Reducir la brecha analógica ya: límites a la concentración
Paralelamente a las medidas para promover y garantizar el acceso, se debe revisar la la
legislación sobre concentración de medios y establecer controles efectivos para su
cumplimiento.
o Establecer límites efectivos a la concentración de propiedad y la
centralización de contenidos en los medios de comunicación;
o Establecer límites al cruzamiento en la propiedad de medios en
distintos soportes tecnológicos de forma de controlar la expansión de
los multimedios;
o Promover el control social de los medios de comunicación e industrias
culturales por parte de la sociedad civil.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

Grupos focales en dos países

b. Grupos focales en dos países
Se organizaron dos grupos focales, uno en Santiago, Chile, y otro en
Montevideo, Uruguay. El grupo de Santiago de Chile se implementó, tal como estaba
planificado, el 15 de marzo. Fue realizado en base al acuerdo de participación en este
proyecto de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de Consumers
International. Se concentró en el impacto que la capacitación impartida a través de La
sociedad civil en línea ha tenido y potencialmente puede tener en las organizaciones de
consumidores.
En lo que respecta al grupo focal de Montevideo, se concentró en el impacto de
las acciones de capacitación en el uso y generalización de proyectos por parte de
organizaciones sociales y de consumidores.
Para ambos grupos focales se diseñó una guía de indagación que se presenta
como anexo 3.
c. Consultas a usuarios
En el período comprendido entre noviembre de 2004 y febrero de 2005, se
implementaron dos encuestas autoadministradas tanto para receptores del boletín
electrónico como para los alumnos/interesados en la oferta de capacitación a
distancia de La sociedad civil en línea.
Los dispositivos de indagación, adecuadamente testeados, estuvieron accesibles
para respuesta directa en línea a través de La sociedad civil en línea durante los meses
de noviembre y diciembre de 2004 y enero de 2005, de forma que los usuarios
ingresaron sus respuestas directamente a un formulario en línea y los datos se
recogieron mediante un archivo de datos, posteriormente transformable a planilla de
datos para su procesamiento (los formularios utilizados y su visualización en
pantalla se adjuntan como anexos 4 y 5).
En el mes de noviembre de 2004 se realizó la primera convocatoria a usuarios
para responder el cuestionario, y a finales del mes de diciembre se envió un
recordatorio especial, exclusivamente orientado a lograr un incremento del retorno
logrado durante el primer mes. El cuestionario fue enviado a más de 1.000 usuarios
suscriptores de los servicios y receptores del boletín de la comunidad virtual.
Durante el mes de enero de 2005 se envío el Boletín Nº 31 de La sociedad civil en
línea, en la que en lugar destacado se realizaba un nuevo y último llamado a
responder a la encuesta. Ambos recordatorios generaron un impacto importante.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

Producción y distribución de contenidos

Promover y garantizar producción y distribución de contenidos
Aunque muchos aseguran que la falta de diversidad y pluralidad en los medios de
comunicación electrónicos actuales podrá ser revertida por la multiplicación de
opciones tecnológicas que habrá. Sin embargo, la solución no parece que pueda venir
solamente de una mayor cantidad de medios y plataformas.
Por esto, un análisis de la concentración no se puede agotar en el relevamiento de la
cantidad de medios en manos de determinado grupo sino que es necesario considerar,
también, su capacidad de producir y centralizar la distribución de contenidos a través de
otras vías dependientes o subordinadas a él. Coexiste, por tanto, una acumulación de
propiedad con un proceso de centralización y homogeneización de contenidos –
informaciones, sentidos, opiniones y valores.
Las disminuidas capacidades de producción de la mayoría de los radiodifusores locales
y comunitarios, y la debilidad de los medios públicos para hacer producciones de
calidad completan un panorama donde los grandes capitales tienen asegurado un terreno
para competir en absoluta desigualdad de condiciones.
o Optar por estándares que permitan un mayor número de señales y
establecer exigencias mínimas para su uso por parte de medios
comunitarios y públicos;
o Desarrollar políticas de estímulo a la producción de contenido local y
nacional y pluralidad de voces e informaciones;
o Establecer medidas proactivas para promover y asegurar su difusión y
distribución tanto en carriers públicos como privados (tales como
cuotas de pantalla, uso de señales en redes administradas por privados y
otros).
:: Reducir la brecha analógica ya: acceso abierto
Más allá del tiempo que impliquen las definiciones sobre los estándares digitales y otras
decisiones asociadas, es imperiosa asumir desde ahora la revisión de los marcos
regulatorios sobre radiodifusión en aspectos como los procedimientos y requisitos de
otorgamiento y los organismos que adjudican frecuencias.
o Modificar los marcos regulatorios de radio y TV para establecer entornos
favorables que aseguren un acceso en igualdad de oportunidades de todos los
sectores sociales, en especial los más vulnerables;
o Reconocer y promover la existencia y desarrollo de medios comunitarios y otras
formas de gestión no comerciales;
o Fortalecer los medios de comunicación públicos, brindando infraestructura y
recursos suficientes para desarrollar su trabajo;
o Otorgar recursos y potestades suficientes a los organismos reguladores
de radiodifusión y telecomunicaciones, estableciendo formas de
participación de la Sociedad Civil en ellos.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

TIC: Materiales educativos

TICs
Se ofrecen también una serie de páginas temáticas que
alimentan autores de gran prestigio, expertos en determinadas
materias. Resulta también interesante el apartado
“Webs Temáticas” que elabora el Centro, con ayuda de
profesores, sobre temas no propiamente curriculares pero
que pueden interesar por su generalidad a los docentes.
Por último, hay que resaltar el interés del apartado “Páginas
profesionales”, un directorio de páginas web, clasifi
cadas por materias y elaborado por profesores.
Los recursos educativos, junto con los cursos de formación,
una serie de servicios y el “Observatorio Tecnológico”
de la página web del CNICE, contribuyen a impulsar
la elaboración, por parte de los profesores, de nuevos
materiales digitales concebidos para ser utilizados en el
aula.
En cuanto a las Comunidades Autónomas, existen portales
que también ofrecen materiales educativos muy
interesantes. Por citar algunos ejemplos, destacan algunos
sitios como http://www.xtec.es, de la Generalitat de
Cataluña, http://www.juntadeandalucia.es/averroes, de la
Junta de Andalucía, http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/
index.htm, de la Comunidad Foral de Navarra, http://
www.eduacarm.es, de la Región de Murcia o http://www.
rte.-extremadura.org, de la Junta de Extremadura. Las direcciones
del resto de los portales educativos proporcionadas
por las CC AA se encuentran en la tabla expuesta
en el punto relativo a las iniciativas de las CC AA del
Capítulo IV de este Informe.
El portal “EducaRed”, http://www.EducaRed.net, promovido
por la Fundación Telefónica, Telefónica y las
principales asociaciones del mundo educativo (entre las
que se encuentran sindicatos, asociaciones de profesores,
confederaciones de padres y titulares de centros), intenta
facilitar el uso educativo de Internet en la escuela. El
portal contiene varias secciones entre las que destaca la
de “recursos educativos”, que proporciona una serie de
programas de software educativo curricular y extracurricular,
una selección de las mejores páginas educativas de
la red como “El rincón de los más pequeños” y algunas
propuestas propias como “profesores innovadores”, para
que los docentes compartan sus experiencias. Merece un
mayor detenimiento la sección “Aprende con Internet”
que proporciona herramientas y formación para el uso
de Internet, así como instrumentos de diseño de páginas
web.
El portal se completa con un espacio que ofrece toda la
información relevante para la comunidad educativa (normativa
académica, seminarios y congresos, ayudas, premios,
etc.), un punto de encuentro para que profesores,
alumnos y padres intercambien sus opiniones y una sección
dedicada al programa “Escuelas Hermanadas”. Este
último programa permite que profesores y alumnos de
colegios distintos y distantes participen en comunidades
virtuales para trabajar conjuntamente en proyectos integrados
en el currículo.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Consideraciones metodológicas

TIC
3. Consideraciones metodológicas
La totalidad de la información que este documento presenta surge de
instrumentos que combinan metodologías cuantitativas con cualitativas. En este
sentido, además de la revisión bibliográfica y relevamiento y análisis de información
secundaria, se realizaron distintas actividades de recolección de información
primaria. En particular, se llevaron adelante entrevistas en profundidad, grupos
focales en dos países y consultas a usuarios a través de encuestas en línea.
a. Entrevistas en profundidad
Con el objetivo de recabar opiniones de especialistas en temas vinculados a las
TIC, se decidió realizar una serie de entrevistas en profundidad. A partir de las listas
iniciales de potenciales personas a entrevistar, se seleccionó una muestra que en su
conjunto representara la posibilidad de entregar un panorama integral del grado de
satisfacción, de las necesidades de información y del uso que usuarios en distintos
países dan a la información electrónica de La sociedad civil en línea y eventualmente
evaluación de su boletín, cursos y otras ofertas. La lista completa de personas
entrevistadas figura en el anexo 1 y las pautas usadas en las entrevistas y
cuestionarios aplicados se adjuntan como anexo 2.
En el período diciembre 2004 – enero 2005, se realizaron 21 entrevistas en
profundidad, la mayoría a través de entrevistas personales y un porcentaje menor
por teléfono. Los entrevistados provienen de varios países de la región. La sociedad
civil, los organismos del Estado, el sector académico y universitario y los organismos
internacionales, están representados en el universo de entrevistados. Del total de
entrevistados, tres tienen nivel medio de enseñanza completo, nueve poseen título de
nivel universitario y los restantes ocho entrevistados tienen uno o más posgrados.
Dos entrevistados ocupan cargos de dirección en sedes regionales de organismos
internacionales, cinco trabajan en direcciones o institutos del gobierno nacional y
departamental, diez se desempeñan como docentes o investigadores en instituciones
terciarias, siete se desempeñan como directores o presidentes de organizaciones de la
sociedad civil, una entrevistada es empresaria y otra realiza tareas de voluntariado
social (vale aclarar que algunos de los entrevistados mencionaron más de un trabajo).
La amplia mayoría de los entrevistados tiene manejo muy frecuente de las
herramientas de Internet.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

TIC: Materiales educativos

Materiales educativos
Como el libro de texto o las explicaciones del profesor,
estos nuevos materiales que normalmente son creados
por profesores, editoriales o instituciones relacionadas
con la educación, intentan ayudar a los alumnos a aprender.
Normalmente, los materiales se dirigen a los docentes,
aunque su objetivo pueden ser también ser los padres
o los propios alumnos. Cada vez hay más materiales para
que los alumnos repasen o refuercen las materias fuera
del horario de clases. Los materiales se encuentran sobre
todo en portales de la Administración del Estado, Central
o de las CC AA, en portales privados, portales de editoriales
educativas y, por último, en páginas creadas por los
propios profesores, aisladamente o en grupo, o incluso
por los propios alumnos.
En general, editoriales, universidades, colegios e instituciones
educativas están impulsando en gran medida el
desarrollo de materiales educativos digitales para utilizar
en el aula, de tal manera que, en la actualidad, se cubren
todas las materias de los programas educativos.
La sección de “Recursos Educativos” de la página Web
del Centro Nacional de Información y Comunicación
Educativa (CNICE) del Ministerio de Educación, http://
www.cnice.mecd.es, ofrece toda una serie de materiales
para la enseñanza. Dentro del programa “Internet en la
escuela”, la página ofrece materiales de apoyo para los
profesores de Primaria, la ESO, Bachillerato y Formación
Profesional, y fuera del programa citado, se proporcionan
otros recursos que abarcan todos los niveles educativos
incluyendo a la Educación Infantil.
La misma sección del portal del CNICE incluye el apartado
“Software educativo”, que consta de programas
editados (CD) que se pueden instalar en el ordenador para
ser utilizados en el aula. En el mismo portal se presentan
los programas educativos premiados desde 1998 hasta
2004, así como otros programas producidos por el propio
CNICE, concebidos como material de apoyo para el
profesorado. Entre estos últimos, destacan los programas
Descartes (Curso de matemáticas interactivas en Internet)
y MALTED (Multimedia Authoring for Language Tutor
and Educational Development), para profesores de lengua
extranjera.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital

Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital
Considerando que las opciones digitales tomarán en cuenta el actual mapa de
adjudicatarios, se deben establecer en forma urgente reservas para asegurar espacio
necesario para la existencia de una mayor diversidad de medios tanto en las frecuencias
analógicas como digitales, en especial para medios comunitarios y otros no comerciales.
Las decisiones industriales y tecnológicas deberán ser acompañadas por modificaciones
al marco regulatorio y definición de políticas tales como exigencias de contrapartidas y
condiciones de uso que permitan desarrollar a plenitud las potencialidades de la
digitalización en sun sentido democrático e incluyente.
o Optar por padrones tecnológicos que permitan una optimización del uso
del espectro, permitiendo el ingreso de otros actores y una mayor
diversidad y competencia en el sector;
o Planificar reservas significativas en los planes de gestión del espectro
radioeléctrico (tanto para uso analógico como digital) para medios
públicos, comunitarios, educativos y otros no comerciales;
o Establecer claramente plazos y metas para la devolución de las
frecuencias analógicas al culminar la transición digital, así como plazos
(sujetos a evaluación) de las nuevas licencias digitales;
o Estudiar la realización de concursos abiertos y/o contrapartidas a
empresas de radiodifusión comerciales por el uso de nuevas porciones
del espectro radioeléctrico necesarias para la trasmisión de las señales
digitales;
o Optar por padrones tecnológicos de TV digital que permitan la
multiprogramación y establecer criterios para permitir que ingresen
otros operadores, en especial organizaciones sin fines de lucro, a la
gestión de los nuevos canales;
o Exigir la gratuidad y universalidad de la Televisión Digital Abierta
Terrestre, así como mecanismos de interactividad que trasciendan el
comercio electrónico y favorezcan la construcción de ciudadanía;
o Garantizar que los receptores y decodificadores sean de bajo costo y se
eliminen o reduzca el pago de royalties nacionales o internacionales por
el uso de la tecnología;
o Exigir que el uso del canal de retorno que permite la interactividad sea
sin costo para el usuario;
o Descartar el estándar IBOC por ineficiente, inconveniente y excluyente,
y analizar otros estándares alternativos que sean compatibles con el
interés general de la sociedad;
o Revisar el marco regulatorio de radiodifusión para incorporar las
nuevas realidades que abre la convergencia tecnológica.
:: Establecer fondos y políticas de financiamiento para la transición digital
Las estrategias de acceso universal y de reducción de la brecha digital incluyen la
creación de Fondos Públicos de diverso tipo para financiar los costos del acceso a la
tecnología (compra de computadoras, instalación de cableado o tecnología inalámbrica
y provisión de servicios de banda ancha, entre otros). Para permitir que los
radiodifusores independientes de alcance local, medios comunitarios, indígenas y
públicos puedan realizar la transición desde la tecnología analógica a la digital se
necesita disponer de fondos públicos y una política activa para asegurar que no queden
excluidos del avance tecnológico.
o Crear Fondos Públicos para la Diversidad de forma de garantizar la
migración de los equipos de transmisión de medios públicos,
comunitarios y otros no comerciales, así como medios locales
independientes;
o Facilitar financiamiento y/o subsidios para el acceso de los sectores
más vulnerables de la población a los receptores (compra de receptores
o de convertidores o set top box para el caso de la TV digital).
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 –

Principios y políticas sobre radiodifusión digital

Principios y políticas sobre radiodifusión digital
:: Principios generales
La elección del estándar tecnológico y otras definiciones relacionadas con la
digitalización de la radiodifusión deberá tomar en cuenta los siguientes principios:
• INTERES NACIONAL y GENERAL - Responder al interés nacional y
al interés general de todos los ciudadanos y en la perspectiva de
construir un sistema de radiodifusión diverso y democrático.
• OPTIMIZACION – Permitir un uso más óptimo y eficiente del espectro
radioeléctrico para la entrada de nuevos operadores.
• ACCESO E INCLUSION DIGITAL - Promover y garantizar el acceso
de todos los sectores sociales a las frecuencias de radio y TV, en
especial a quienes no tienen fines de lucro, tanto para gestionar el
medio como para poder producir y difundir contenidos propios y
apropiados.
• UNIVERSALIDAD - Asegurar la universalidad del acceso a los
servicios nacionales de radio y TV abiertos en todo el territorio
nacional y para todos los habitantes del país. Garantizar un paquete de
servicios mínimos gratuito de las señales nacionales de TV abiertas en
aquellas zonas donde la única opción es el servicio por abonados.
• GRATUIDAD - Mantener la gratuidad de los servicios de radio y TV
abiertos, no trasfiriendo a los usuarios los costos de la migración ni
lucrando con los nuevos servicios disponibles.
• INTERACTIVIDAD - Permitir el más amplio desarrollo de la
interactividad de las personas con los medios digitales para el desarrollo
de la ciudadanía.
• DESARROLLO – Buscar el desarrollo de la industria nacional,
estimulando el surgimiento de nuevos medios, la creación del empleo
asociado y el desarrollo de tecnología apropiada. En el acuerdo
comercial con los representantes del padrón elegido debe incluirse la
transferencia de tecnología.
• COSTOS – Establecer mecanismos tales como Fondos Públicos para la
migración digital de medios públicos, comunitarios y otros no
comerciales, así como a medios locales independientes y reducir o
eliminar el pago de royalties nacionales o internacionales a los
proveedores.
• PARTICIPACION CIUDADANA – Habilitar y promover la más
amplia participación ciudadana en la elaboración, definición,
implementación y seguimiento de las decisiones y políticas para el
sector.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
4. LOS NUEVOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Hablar de nuevos materiales didácticos anima a refl-
exionar sobre una serie de cuestiones. En primer
lugar hay que preguntarse si los nuevos recursos se plantean
únicamente como materiales complementarios o de
refuerzo de las explicaciones dadas en clase por el profesor
según los métodos tradicionales, o, por el contrario,
se plantean como una nueva forma de enseñar que abre
nuevas posibilidades. No es lo mismo adentrarse en Internet
para repasar o completar la explicación de un tema
ya tratado en clase, que introducir un tema para su investigación
a través de una navegación por la Red dirigida
por el profesor. Esta segunda vía facilita la aparición de
conexiones entre materias (interdisciplinariedad), ofrece
distintos enfoques de un mismo tema, motiva y agudiza
el sentido crítico y aumenta la participación de los alumnos.
Por otra parte, hay que considerar si los materiales han
sido elaborados por un particular, por un grupo de profesores
o por una entidad educativa o de otro tipo. No
es lo mismo una página en Internet creada por un particular,
cuya actualización depende de su tiempo y de
sus circunstancias personales que, otra, creada por una
institución con un equipo de profesionales para trabajar
constantemente en ella.
También hay que tener en cuenta si el sitio se ha concebido
para enseñar una determinada materia en un nivel
concreto de la enseñanza o si, no habiéndose concebido
con fines educativos, a algún docente se le ocurre que
puede servir para utilizarlo en el aula.
Tampoco carece de interés el distinguir entre los distintos
tipos de materiales educativos digitales, que pueden
revestir formas diversas (página Web, portal educativo,
revista electrónica, videojuego, etc.), así como conocer el
uso efectivo de los materiales y evaluar su calidad y su
efectividad.
Por último, hay que ser consciente de que la utilización
en el aula de recursos educativos creados ad hoc por profesores
y alumnos, en particular en Internet, tiene muchas
ventajas, pero puede plantear algunos problemas. Por
ejemplo, la calidad de los sitios Web deja mucho que desear;
la actualización, puesta al día y valoración de las
páginas no se realiza con la frecuencia necesaria, y la falta
de experiencia de los docentes en el uso de las nuevas herramientas
les puede hacer perder mucho tiempo, no sólo
en la preparación de las clases con estos materiales, sino
también en el desarrollo de los mismos en el aula, donde
a veces surgen problemas técnicos.
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
3.5 ELABORA UNA ANIMACIÓN CON CARTULINAS
Materiales
• Cartulina
• Lápices de colores
• Una máquina cosedora (grapadora)
• Tijeras
Procedimiento
1. Recorta 10 rectángulos de cartulina de 8 centímetros por 6 centímetros.
2. En cada rectángulo elabora un dibujo que represente una parte de una secuencia de
movimientos (ejemplo: caminar, jugar, levantarse, etc).
3. Cada dibujo debe tener pequeños cambios.
4. Ordena los rectángulos y cóselos (grápalos). Luego pásalos rápidamente con un dedo y podrás ver como se “mueve” el dibujo que realizaste.
Ahora crea al menos dos disfraces para uno de los objetos. Hazlo de tal forma que al
intercambiar los disfraces (dos o más) parezca que el objeto se está moviendo (observar la palmera del ejemplo). Puedes utilizar las siguientes instrucciones: CAMBIAR EL DISFRAZ A, SIGUIENTE DISFRAZ.
Llegó el momento de compartir este trabajo con tus compañeros. Lo haremos de la
siguiente forma: Dejamos nuestro proyecto abierto en el computador y nos paramos y
empezamos a rotar por los computadores de los otros compañeros para explorar lo que han hecho.
¿Encontraste en los proyectos de tus compañeros algo que hicieron diferente a lo que tu
hiciste en tu proyecto? Describe brevemente al menos una forma diferente de hacer alguna tarea que hayas encontrado en la exploración.
Mejora la animación utilizando las instrucciones: GIRAR y DESLIZAR. Al iniciar la
ejecución del programa (bandera verde), ubica los objetos en un punto inicial mediante la instrucción “IR A X: Y:” y la instrucción “APUNTAR EN DIRECCIÓN”.
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE
GRADOS 4° Y 5° (PRIMARIA)
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA.
SEGUNDA EDICIÓN, 2007, 2009
CALI, COLOMBIA.
http://www.eduteka.org

LAS TIC

Frecuencia en la utilización de los ordenadores e Internet
El ya comentado estudio de Eurydice indica que la presencia
de los ordenadores en los centros educativos no
garantiza su utilización. Se podría establecer una relación
entre el grado de equipamiento informático de los
colegios y la frecuencia de utilización de los ordenadores
y de Internet, sin embargo, no siempre los países cuyos
centros están bien equipados utilizan con frecuencia los
ordenadores y al contrario. Por citar un ejemplo, en Bulgaria,
a pesar de que el número de alumnos por ordenador
no supera la media europea, la mitad de los alumnos
de 15 años encuestados dicen usar el ordenador en el colegio
varias veces por semana, mientras que en Francia,
con un ratio mucho más favorable, el uso de los ordenadores
en los colegios es escaso.
La encuesta, en este tema en particular, ha perdido actualidad.
Sin embargo, se pueden sacar algunas conclusiones
interesantes. Los alumnos de 15 años usan con más
regularidad el ordenador que los alumnos de 9 y 10 años
que en general lo utilizan con poca frecuencia. Por otra
parte, el acceso a Internet por los alumnos de 15 años es
más bien escaso. Lo mismo que con el uso del ordenador
se observan variaciones importantes entre los países.
Aunque España no participó en la encuesta de los alumnos
de 9 y 10 años29 la realidad evidencia una menor utilización
de los ordenadores y de Internet por estos alumnos
que por los de Secundaria.
Esta valoración de la utilización de los ordenadores e Internet
desde el punto de vista de los alumnos se puede
completar con la visión de los profesores. El “Estudio sobre
el Estado de la Tecnología Educativa en los Centros
Privados Españoles. 2002-2003” considera que el uso de
las TIC para la tarea docente se mide a través de los porcentajes
de profesores de diferentes niveles que utilizan
recursos tecnológicos. Comparando los datos del curso
2001-2002 con los del 2002-2003 se observa una tendencia
creciente de los profesores a usar la tecnología educativa
para su práctica docente sobre todo en Bachillerato.
. El análisis de estos parámetros pone de manifiesto que
en el uso de las TIC en los centros educativos influyen
además del equipamiento otros factores como la formación
de los alumnos y de los profesores, la existencia de
programas y de software educativo y la voluntad del centro

Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

:: Dónde y quiénes definen

La radio y la televisión en la era digital
:: Dónde y quiénes definen
Una aspecto que generalmente se olvida tiene que ver con quiénes son los que piensan y
definen las políticas públicas en radiodifusión e inclusión digital. ¿Qué organismos
abordan temas tan cercanos a la libertad de expresión, la comunicación social, la
comunicación para el desarrollo o la diversidad cultural? ¿Y cuáles son las capacidades
y enfoques de sus autoridades y funcionarios?
Salvo excepciones, se trata de las áreas estatales relacionadas con las
telecomunicaciones o la informática, o a las infraestructuras (como es el caso de
Ministerios que trabajan “comunicaciones” con transporte y obras públicas) y que
piensan más en el soporte físico que en sus contenidos o funciones20. Es imprescindible
un abordaje integral de estos temas incluyendo una perspectiva de derechos humanos o
la dimensión cultural de estos medios, con participación de organismos estatales
vinculados a la Educación y la Cultura, así como la más amplia participación ciudadana,
no solamente de los oyentes o las teleaudiencias sino de toda la Sociedad Civil, pues
están en juego valores y principios que repercuten directa e indirectamente en nuestras
democracias.
:: La importancia de la radiodifusión
Aunque olvidadas cuando se habla de políticas de TIC de cara a la construcción de la
Sociedad de la Información, las redes de radio y TV siguen siendo la red de
“tecnologías de información y comunicación” (TIC) de mayor desarrollo en la región.
Tanto en cantidad de emisores como de receptores. Mientras en el mundo existen 100
computadores personales por cada 1.000 habitantes, hay 275 receptores de televisión.
Otra vieja TIC, la radio, asciende a 419 por cada mil personas21, diferencias que se
amplían en el caso de las regiones y países más empobrecidos.
Con esta realidad, es impensable no incluir a la radiodifusión en las estrategias
nacionales de Sociedad de la Información. Por muchos años más, en América Latina y
la región, estas tecnologías de la información y comunicación se mantendrán como
medios fundamentales para el acceso y difusión de información y comunicación, y
representan infraestructuras y capacidades ya instaladas, así como tecnologías
amigables y conocidas por todos nuestros habitantes. Mucho más cuando se trata de
digitalizarla y la convergencia tecnológica borra los límites entre plataformas: las
agendas digitales de nuestros países deben incorporar a la radiodifusión como un
componente fundamental de sus estrategias.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
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20 Acceso efectivo y en igualdad de oportunidades de las comunidades rurales a la radiodifusión, estrategia clave de inclusión digital para América Latina y el Caribe, AMARC y APC, proyecto del Programa FRIDA, setiembre 2006 21 Datos del 2003 tomados de World Development Indicators del Banco Mundial (2005) y World Telecommunication Development Report database de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
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La radiodifusión (sea por radio o TV) está reconocida internacionalmente como un
soporte para la libertad de expresión y para la comunicación entre las personas, y por
tanto la gestión del espectro radioeléctrico que utilizan (como lo es la provisión del
papel para los periódicos) resulta un elemento clave para garantizar el pleno ejercicio de
estos derechos fundamentales22.
Ubicándolo como un asunto de derechos, los relatores de libertad de expresión del
mundo han dicho al unísono: “La promoción de la diversidad debe ser el objetivo
primordial de la reglamentación de la radiodifusión; la diversidad implica igualdad de
género en la radiodifusión e igualdad de oportunidades para el acceso de todos los
segmentos de la sociedad a las ondas de radiodifusión”23. Nada indica que este
principo deba ser utilizado para la radio y TV analógica y no para la definición de las
políticas sobre las nuevas frecuencias digitales.
Fuente: Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

Las TIC en Uruguay

Las TIC en Uruguay
En Uruguay es aconsejable que se emita una política para el sector de las telecomunicaciones ya que en 2002 se paralizó la primera iniciativa legislativa de apertura del mercado” (BID; 2003 Vol. II: 33).
A modo de conclusión de esta sección de las iniciativas públicas en Uruguay en
materia de TIC, se podría establecer que: “De poco sirve al desarrollo del Uruguay el
tener sectores emergentes que se orientan a cubrir mercados externos y no a atender un
mercado local que haga mas sostenible estos emprendimientos. Pero esto no es responsabilidad del sector emprendedor, sino de otros actores como el Estado que no consume la producción tecnológica local y no genera las políticas adecuadas para apoyar los emprendimientos tecnológicos que satisfagan las necesidades del importante sector agrícola Uruguayo o del propio sector de las comunicaciones. Este desencuentro de actores y necesidades, dificulta la construcción de una sociedad de la información donde los principales problemas sociales sean resueltos y cultiva más bien que la sociedad de la información que se promueva, reproduzca las grandes diferencias sociales”12.
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12 Palabras del Ing. Fernando Brum en el Seminario “Telecomunicaciones: Aportes a una política de Estado”, llevado a cabo en Montevideo en setiembre de 2002. Citado en: Saravia, Miguel (2004): “El Salvador, Venezuela, Uruguay y Perú: Cuatro experiencias de la relación sociedad civil y gobierno en la construcción de la Sociedad de la Información”; ITDG INTERMEDIATE TECHNOLOGY DEVELOPMENT GROUP; pág. 42. En página web:
http://www.itdg.org.pe/archivos/tic/Estudios%20de%20Casos.pdf
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Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina