PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
ACTIVIDAD 1 (Animar un Paisaje)
3.3.1. Imagina un paisaje en el que aparezcan cuatro figuras fijas y dibújalo en
una hoja de papel. Las figuras puedes dibujarlas o recortarlas de una revista.
Luego pégalas en el paisaje.
3.3.2. Imagina otro paisaje y dibújalo en una hoja de papel. Ubica sobre el paisaje cuatro figuras previamente dibujadas aparte o recortadas de revistas, sin pegarlas sobre el paisaje.
3.3.3. Compara la movilidad o independencia las figuras que incluiste en este último paisaje, respecto al anterior. Reúnete con un compañero(a), analiza y escribe las ventajas de tener objetos que se puedan mover.
3.3.4. Imagina un paisaje rural o urbano (mar, playa, montañas, ciudad, etc.) y utiliza el Editor de Pinturas de Scratch para dibujarlo. Luego imagina por lo menos cuatro elementos y dibújalos; por ejemplo: barcos, autos, palmeras, animales, nubes, sol, personas, etc. Crea un fondo para el paisaje (escenario) y crea los elementos como objetos. Selecciona de antemano cuáles son los elementos (objetos) que se van a mover. No puedes importar fondos ni objetos. Tanto al fondo como a los objetos debes ponerles nombres significativos, acordes con lo que representan; ejemplo: ave1, ave2, sol, barco, palmera, barco, playa,etc.
3.4 IDENTIFICADORES
Aunque Scratch acepta mezclar caracteres especiales (*+/? &) con letras y números
para nombrar objetos y escenarios, es mejor acostumbrarse a las siguientes reglas para
asignar nombres ya que otros entornos de programación si presentan problemas con
estas mezclas:
• Los nombres pueden estar formados por una combinación de letras y
números (barcoGrande, barcoPequeño, balón1, balón2, etc).
• Trata que el primer carácter de un nombre debe ser una letra.
• La mayoría de los lenguajes de programación diferencian las letras
mayúsculas de las minúsculas.
• Con solo leer los nombres se puede entender lo que contienen. Deben ser
significativos; no utilizar abreviaturas, a menos que se justifique.
• Es conveniente utilizar una sola palabra para nombrar objetos, escenarios y
variables.
• No utilizar caracteres reservados (%, +, /, >, etc). Scratch admite letras
acentuadas (á, é, í, ó, ú). Se debe tener en cuenta que algunos lenguajes de
programación no admiten las tildes.
El tipo de nombre –identificadores- que se asigne a objetos y escenarios, es muy
importante. Cuando dejas de trabajar en un proyecto por varios días, es más fácil para
ti retomar la actividad si los identificadores describen muy bien el contenido de estos
Ahora debes darle movimiento a los objetos creados en Scratch. Plantea varias
alternativas
3.3.6. Utiliza las siguientes instrucciones de Scratch para dar movimiento a los objetos
creados: MOVER, DESLIZAR EN, IR A X: Y:. Un objeto se debe mover con la instrucción MOVER, otro con DESLIZAR EN y otro con IR A X: Y:. Además, puedes utilizar las siguientes instrucciones: REBOTAR SI ESTÁ TOCANDO UN BORDE, POR SIEMPRE, REPETIR
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADOS 4° Y 5° (PRIMARIA)
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA.
SEGUNDA EDICIÓN, 2007, 2009
CALI, COLOMBIA.
http://www.eduteka.org

Uruguay cuenta entonces con buenos niveles de TIC

Uruguay cuenta entonces con buenos niveles de TIC, pero como resultado de la
crisis económica de 2002 está perdiendo esa posición privilegiada,
fundamentalmente en equipamiento de computadoras personales y en el acceso a
Internet.
Igualmente, en la última década y hasta el año 2002, Uruguay mostró un
excelente dinamismo en su industria de tecnologías de la información, con muy
buenas tasas de crecimiento en sus exportaciones. Aunque los principales mercados
de destino de las exportaciones uruguayas continúan estando en los países de la
región, la importancia disminuyó a partir de 2002 con la crisis económica regional. La
figura 2 muestra la evolución de las exportaciones totales de tecnologías de
información producidas por la industria uruguaya.
Desde mediados del año 2000, el gobierno uruguayo viene implementando un
conjunto de iniciativas puntuales destinadas a promover el mayor uso de TIC.
Específicamente, el 8 de agosto de 2000 se creó mediante decreto (Decreto Nº
225/000) el Comité Nacional para la Sociedad de la Información7 con el fin de
establecer una estrategia nacional en cinco grandes áreas: “a) alfabetización telemática;
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7 El comité está integrado por: el Presidente de la República Oriental del Uruguay; el Rector de la Universidad de la República; el Rector representante de las Universidades Privadas; el Presidente de ANTEL; el Director de la Unidad Reguladora de Servicios de Comunicación y el Presidente de la Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información.
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b) desarrollo de servicios telemáticos para el ciudadano y las empresas; c) modernización de la Administración Pública; d) promoción de un mercado eficiente de las telecomunicaciones e Internet y e) desarrollo de condiciones de competitividad para el Sector Software de Uruguay”. (Decreto Número 225/000, artículo 3º literal b)8.
El Programa de Modernización de la Gestión Pública9, el Sistema de Compras y
Contrataciones Estatales10 y el proyecto “IT Uruguay”11 se cuentan entre las
principales acciones llevadas adelante (también se había implementado el “Plan
Mercurio” con el fin de promover el mayor acceso y uso de Internet, pero fue
eliminado en marzo de 2003). De forma paralela, a tono con la mayoría de los países
de la región, la búsqueda de reducción de la brecha digital y el abastecimiento de
conectividad para las personas de menores recursos, se ha llevado adelante mediante
la instalación de computadoras en las escuelas públicas. Desde la Presidencia de la
República y con la participación de la Administración Nacional de
Telecomunicaciones (ANTEL) y los subsistemas de la Administración Nacional de
Educación Pública (ANEP), se ha implementado el Programa de Conectividad
Educativa “Todos en la Red” que busca conectar a los distintos niveles del sistema
educativo. “El diseño de “Todos en la Red” contempla los siguientes componentes: a)
conexión a Internet y web-hosting del portal educativo, b) capacitación de maestros y
desarrollo de contenidos y, c) experiencias piloto y desarrollo de una propuesta de expansión de las TIC para todo el sistema educacional.” (Villatoro, P. y Silva, A.; 2005: 38). Por otra parte, con respecto al marco normativo, las dos principales leyes son la
Ley Nº 17.296 que crea la Unidad Reguladora de Servicios de Comunicaciones
(URSEC) como ente coordinador y la Ley Nº 17.243 que implanta el expediente
electrónico con la misma validez jurídica que el expediente físico. En agosto de 2002,
el Parlamento derogó dos artículos de una ley que abría el mercado de
telecomunicaciones y esto lleva a que, para el BID, “[...] se necesita hacer una revisión a
fondo del marco legal y regulatorio en la cual deben de participar todos los involucrados. [...]
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8 La totalidad del Decreto puede ser consultada en: http://www.uruguayenred.org.uy/ link específico al decreto.
9 Desde el portal del gobierno los ciudadanos pueden acceder a diversas informaciones de los servicios y reparticiones estatales, además de la posibilidad de acceder a los formularios para el inicio de la gestión de trámites.
10 El gobierno publica cotizaciones, precios y llamados a licitación de diversas entidades estatales.
11 Un grupo de empresas privadas y el Estado impulsan a Uruguay como Polo Tecnológico de la región a través de la promoción de la industria del software, servicios de Consultoría, Call Centres, centros de servicios compartidos y comercio electrónico.
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Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina - Informe de investigación

¿Para qué la digitalización?

¿Para qué la digitalización?
¿Qué haremos en nuestros países al respecto? ¿Aprovechamos ese ahorro de espectro
para permitir que entren otros operadores para ampliar la competencia o veremos a los
mismos canales de TV de siempre pero con mejor definición? ¿Se podrá desarrollar un
sistema de radiodifusión que compatibilice el legítimo lucro de los empresarios con el
carácter de la radio y la televisión como soporte de la más amplia libertad de expresión
e información? ¿La ampliación de señales será para tener cuatro canales con más de los
mismos enlatados extranjeros o podrán incluirse espacios para la producción local y
nacional, para medios comunitarios y medios públicos?
Las interrogantes que preceden a las anteriores pueden resumirse en ¿para qué queremos
la digitalización? ¿cuáles son los objetivos pensando en el desarrollo económico y social de nuestros países y en nuestra democracia? ¿cómo garantizamos que haya mayor
diversidad cultural a partir de este cambio? ¿cómo lograr que la digitalización se
convierta en una ampliación y fortalecimiento de la libertad de expresión e información
y no en lo contrario?. Y más específicamente: ¿qué sistema de radiodifusión queremos y
para qué? y ¿cuáles son los problemas o debilidades que puede ayudar a superar la
digitalización?
El problema en nuestros países no es lograr una imagen con mayor definición para
aquellos que puedan comprar el televisor que las pueda ver. Los problemas que tenemos
para resolver son la concentración de medios, que ofrece discursos, informaciones y
perspectivas únicas, y su correlato, la falta de diversidad cultural y de medios y una
menor pluralidad de fuentes y protagonistas. Nuestro problema es contar con sistema de
radiodifusión que hemos volcado hacia lo comercial con fines de lucro, que debemos reequilibrar ofreciendo posibilidades al surgimiento de medios públicos, comunitarios e
incluso más medios comerciales independientes, de alcance local o regional.
El desafío es construir un sistema de radiodifusión más plural, diverso y democrático16.
La digitalización debe ser vista como una oportunidad para corregir los errores en la
construcción de este sistema. Necesitamos más competencia y mayor producción de
contenidos locales y nacionales, con su impacto en la creación de más puestos de
trabajo y el desarrollo de diversos sectores de nuestra industria cultural.
La existencia de políticas públicas activas de parte del Estado también aparece como
una necesidad urgente para preservar el interés general, frente a los intereses
corporativos de los grandes grupos económicos multimedia. La historia muestra que el
interés particular de ciertas empresas no siempre se corresponde con el interés general
de la población.
Las definiciones del padrón tecnológico de radio y TV digital, los marcos regulatorios y
el modelo de transición deberían tomarse en función de las respuestas que demos a estas
preguntas, y no al revés. Y por supuesto, éstas deben responderse permitiendo la plena
participación de las Universidades, la Sociedad Civil organizada, así como los oyentes y
televidentes, y no solo del gobierno y los empresarios.
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas

para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios

A lo sumo Argentina, por tener una población y mercado importantes podría animarse a

optar por otro estándar distinto al japonés, en función de acuerdos que pudiera hacer con

los europeos en relación a promesas de inversiones o las posibilidades de desarrollo de

alguna industria argentina complementaria (como una fábrica de decodificadores) y un

tratamiento preferencial en materia de royalties y transferencia de tecnología.

Si fuera posible, nuestros países deberían tener la posibilidad de elegir en función de

“costo para los usuarios, costo para el país en patentes y royalties, inversiones

ofrecidas, posibilidades de intercambios de contenidos con otros países y capacidad de

desarrollo propio de contenidos, equipamiento y software”15. ¿Será posible para todos

los países de América Latina y el Caribe manejar estas variables en una negociación con

los representantes de los diferentes estándares o el panorama para los países más

pequeños estará condicionado por las decisiones de los países grandes?

El tercer dato refiere a la creciente constatación de que para garantizar la inclusión

digital, y una mayor diversidad y pluralismo en la radiodifusión no es suficiente dejar

que actúe el libre mercado y que es necesario definir y ejectuar políticas públicas con

una activa regulación estatal.

La definición por si sola de ciertos estándares no asegura que su uso vaya en el sentido

deseado y el mercado tampoco permitirá, por sí solo, un aprovechamiento óptimo de

este avance tecnológico.

Un ejemplo es la interactividad que permite la digitalización. De poco servirá para unos

objetivos como los planteados, si en lugar de desarrollar la capacidad de los ciudadanos

para participar en la vida democrática se transforma únicamente en nuevas formas para

aumentar el comercio electrónico a través de los medios (los “compre ya”, las trivias,

etc).

Otro ejemplo es la posibilidad de multiprogramación en TDT. Sería una buena

oportunidad para diversificar los operadores y la oferta de contenidos, pero elegir un

padrón porque permite más cantidad de señales no significa que de en forma automática

tengamos mayor diversidad y ni siquiera más contenidos locales o nacionales. De

hecho, varias empresas transnacionales de telecomunicaciones impulsan estos cambios

para entrar en la competencia en el mercado televisivo.

De nada sirve tener cuatro señales en lo que antes era un canal de televisión, si es el

mismo dueño quien los utiliza y además lo hace para difundir cuatro contenidos de

iguales características y todos son enlatados extranjeros (en lugar de una telenovela

ahora ofrece cuatro distintas para gustos variados).

La definición del estándar tecnológico y las políticas públicas asociadas también

deberán tomar en cuenta que la democratización del acceso pasa también por las

dificultades para comprar los trasmisores (en el caso de los medios comunitarios y los

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14 Brasil habría logrado negociar la instalación de una fábrica de semiconductores, y compromisos para introducir tecnología propia en el padrón ISDB y participar de la industria de construcción de receptores digitales y decodificadores.

15 Entrevista a Juan Manuel Abal Medina (h), sibsecreterio de la Gestión Pública de Argentina, Fortuna, 20 de noviembre de 2006

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públicos) y la compra de receptores y/o set top box por parte de los sectores más pobres.

De lo contrario, la promesa de ver televisión de alta definición será sólo para quienes

tengan más dinero y puedan comprarse un aparato adecuado, reproduciendo las

desigualdades existentes.

Quién utilizará los beneficios de la digitalización, para qué se utilizará, qué servicios

ofrecerán, quiénes proveerán de contenidos y quiénes podrán utilizarlos nuevos canales

para distribuirlos, cómo asegurar la libre competencia y otras cuestiones relacionadas

necesitan de algo más que la opinión de ingenieros en telecomunicaciones y la toma de

posición de los empresarios del sector sobre los estándares a utilizar.

Fuente: La radio y la televisión en la era digital

oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y

el pluralismo en los medios

Gustavo Gómez Germano

C3 – Centro de Competencias en Comunicación

Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

El desarrollo de infraestructura de tecnologías

Las TIC en Uruguay
El desarrollo de infraestructura de tecnologías de la información y la
comunicación llevó a Uruguay a niveles de predominancia en la región y a
minimizar, en términos relativos, su brecha digital. Aún cuando la crisis de 2002
detuvo ese proceso, se siguen observando buenos niveles de TIC, fundamentalmente
en los tres indicadores básicos manejados por la ALADI, es decir, telefonía,
computadoras y usuarios (ALADI; 2003).
En cuanto a la telefonía, aún cuando existen ciertas insuficiencias en banda
ancha (fundamentalmente en acceso y costos), Uruguay ocupa los primeros lugares
en la región en cuanto a la penetración de la telefonía fija, aunque a una menor tasa
de crecimiento que la de otros países. La gráfica 1 muestra el declive dado a partir de
la crisis de 2002 en la pauta de crecimiento de las terminales telefónicas de Uruguay.
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6 Para una descripción más detallada de las políticas implementadas en América Latina y el Caribe véase: Villatoro, Pablo y Silva, Alisson (2005); “Estrategias, programas y experiencias de superación de la brecha digital y universalización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC). Un panorama regional”; CEPAL; Santiago de Chile y Hilbert, Martín – Bustos, Sebastián y Ferraz, Joao Carlos
(2003); “Estrategias nacionales para la sociedad de la información en América Latina y el Caribe”; CEPAL; Santiago de Chile, entre otros.
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En lo que refiere a computadoras, el porcentaje de penetración de PC muestra
una lenta pauta de crecimiento para los años 2001 al 2003, lo que no debe llamar la
atención dada la crisis económica de ese período. El cuadro 5 muestra los porcentajes
de penetración de PC en hogares totales y según región para esos años.
Con respecto al nivel de conexión a Internet, para el año 2003 alrededor de un
13% de los hogares contaba con conexión (de acuerdo al Instituto Nacional de
Estadística), aunque la evolución de ese porcentaje muestra un estancamiento con
relación a años anteriores.
En cuanto a la calidad del uso de TIC, según recientes encuestas de opinión, la
mayoría de los usuarios utiliza Internet para comunicarse con amigos o para buscar
información sobre temas específicos, un 56% en el primer caso y un 51% en el
segundo (Encuesta Anual CUTI 2003: 20). Para el año 2003, alrededor de un 60% de
los usuarios accedía a Internet desde su casa (Encuesta Anual CUTI 2003; Equipos
MORI 2004). La explicación sobre el alto porcentaje de usuarios que accede desde su
casa puede residir en los costos de acceso. En este sentido, “Según el Informe Global
Competitiveness Report 2001-2002, Uruguay presentaba un costo de acceso promedio
bastante competitivo que representaba apenas 2,63% del ingreso per cápita PPP del país, es decir, unos US$ 18,1 mensuales PPP, a tan sólo US$ 6,6 PPP, del costo de quiebre (dado por los países de la OCDE)” (ALADI; 2003: 129). Un último factor que vale señalar sobre los usuarios uruguayos, para el año 2002, es que en su mayoría son hombres, de 30 a 49 años, con educación superior y de nivel socioeconómico alto (ALADI; 2003: 130).
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
3. ANIMANDO UN PAISAJE
La Barra de Herramientas del Editor de Pinturas cuenta con las siguientes funciones:
Brocha: Permite pintar libremente usando el color del primer plano. Cuando hagas clic en esta herramienta, el Área de Opciones te muestra el tamaño de la brocha (pincel). Haz clic en Tamaño de la brocha para escoger diferentes tamaños de brocha.
Borrador: Borra con movimientos libres de la mano. Las áreas que se borran se vuelven
transparentes. Cuando hagas clic en esta herramienta, el Área de Opciones te muestra los tamaños del borrador. Haz clic en Tamaño del borrador para escoger el tamaño del
borrador.
Llenar: Herramienta para llenar con color sólido o con gradientes, áreas interconectadas.
Cuando hagas clic sobre ella, el Área de Opciones muestra las posibilidades de llenado (color sólido, gradiente horizontal, gradiente vertical o gradiente radial). Los gradientes se mezclan partiendo del color del primer plano y van hacia el color seleccionado para el fondo.
Rectángulo: Dibuja un rectángulo sólido o su contorno usando el color actual del primer
plano. Para hacer un cuadrado presiona Shift+drag. Al hacer clic en esta herramienta, el Área de Opciones muestra el estilo de llenado, sólido o su contorno.
Elipse: dibuja una elipse sólida o su contorno (presione Shift+drag para hacer un círculo) usando el color actual del primer plano. Cuando hagas clic en esta herramienta, el Área de Opciones muestra el estilo de llenado sólido o su contorno.
Línea: Dibuja una línea recta (presiona Shift+drag para trazar una línea horizontal o vertical) utilizando el color actual del primer plano. Cuando heces clic en esta herramienta, el Área de Opciones muestra los diferentes tamaños de la brocha. Haz clic en Tamaño de la brocha para escoger el ancho de brocha que desee.
Texto: añade texto al dibujo. Cuando haces clic en esta herramienta, el Área de Opciones te permite cambiar tanto el tipo de fuente como el tamaño de esta. Cada disfraz solo puede tener un bloque de texto.
Selección: Selecciona una región rectangular y permite moverla a una nueva ubicación
(presione la tecla Suprimir/Delete para remover el área seleccionada; presiona Shift+delete o Shift+backspace para borrar todo lo demás y dejar solo el área seleccionada).
Sello: (estampar) Selecciona una región rectangular y permite copiarla en una nueva
ubicación; presiona Shift+clic+drag (arrastrar) para repetir la copia (el sello) a medida que desliza el ratón.
Gotero: Usa el extremo o punta del gotero para escoger el color del primer plano (haga clic en el Lienzo y arrastre el gotero para escoger un color que esté por fuera del Lienzo)
Haz clic en los botones de Zoom (acercar o alejar) para aumentar o disminuir el
tamaño del Lienzo. El zoom no cambia el tamaño de la imagen.
Para rotar el contenido del Lienzo o simplemente la selección actual, haz clic en
los botones de Rotación (en sentido contrario a las manecillas del reloj o en el
sentido de estas). Puedes presionar Shift+clic para ingresar un valor preciso.
Para girar el contenido del Lienzo o simplemente la selección actual, haz clic en
los botones de Giro (horizontal o vertical).
Haz clic en el botón Limpiar para remover todo el contenido del Lienzo.
Si cometes un error, puedes hacer clic repetidamente en el botón Deshacer
para devolver las últimas acciones realizadas. Si cambias de opinión, puedes
hacer clic en el botón Rehacer para restablecer las acciones que deshiciste.
Descargue este Cuaderno de Trabajo: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
No hay que olvidar que el desarrollo de estos padrones fue realizado por y para los
empresarios del sector, tal como afirman los propios representantes de los estándares
ATSC, DVB o ISDB en sus presentaciones públicas. Para los radiodifusores ya
instalados, el objetivo principal es mejorar el modelo de negocios de los medios de
comunicación ya instalados. Para los empresarios vinculados a la producción de
tecnología, vender más equipos transmisores y receptores, así como facilitar la
convergencia entre diversas plataformas.
Y ésta es justamente la idea que predomina en los gremios empresariales y en no pocos
técnicos respecto a la “revolución tecnológica” en la radiodifusión. Para ellos la
digitalización brinda la posibilidad de ampliar el número y naturaleza de los servicios
ofrecidos, expandiendo las posibilidades de negocios de la industria, ofreciendo mejores
condiciones para que este sector enfrente la competencia con otras plataformas
tecnológicas12.
Sin embargo, y si bien las definiciones de padrones inciden en las posibilidades de una
mayor competencia y democratización de la radiodifusión es importante que la
Sociedad Civil se concentre cada vez más en otros aspectos.
Como ya hemos mencionado con anterioridad, son los referidos al marco regulatorio
que es necesario revisar a partir de la convergencia tecnológica, así como el modelo y
políticas vinculadas con la transición de lo analógico o a lo digital, con miras a
garantizar la diversidad de medios y el pluralismo de opiniones e informaciones.
Tomemos como ejemplo la situación de los cuatro países del MERCOSUR para
identificar los datos de la que realidad obligan a tomar esta perspectiva.
El primer dato es la experiencia del país más grande de América del Sur, Brasil, donde
un tema que logró meterse en la agenda pública y con una fuerte presencia social en los
debates (universidades, sindicatos, organizaciones de derechos humanos, redes de radios
comunitarias, observatorios de medios y otros) no pudo evitar la presión de los grupos
empresariales y sectores del gobierno en torno al estándar a elegir. El lobby de Globo
fue decisivo para torcer el camino que había iniciado Brasil para desarrollar un estándar
propio y compatible con los demás modelos.
El segundo dato, el pequeño margen de maniobra que tendrán no solo la Sociedad Civil
sino los países más pequeños del MERCOSUR como Paraguay y Uruguay para tomar
decisiones cuando los socios mayores ya han tomado o están prontos a tomar una
decisión en forma unilateral y sin tomar una decisión como bloque13.
La definición de Brasil por el estándar japonés condiciona fuertemente las discusiones y
decisiones de los demás países pues le ha dado dimensión de mercado a una tecnología
que tenía ese aspecto como una desventaja. El ISDB sólo estaba vigente en Japón y por
eso los representantes de los otros padrones los acusaban de no tener escala de mercado
para hacerlo accesible y viable14.
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12 El campo empresarial no está ajeno a tensiones, por ejemplo entre los viejos radiodifusores y las telcos. La digitalización también puede introducir nuevos competidores, muchos de ellos de capitales transnacionales, y los
primeros tratan de retrasar o impedir su ingreso a los mercados nacionales
13 Algo similar sucede en Centroamérica respecto a las decisiones ya adoptadas por México y el mismo Estados Unidos
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Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas para garantizar la diversidad y el
pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

La Brecha Digital

La Brecha Digital
Dentro del conjunto de estrategias desplegadas por los países de América
Latina y el Caribe resaltan los intentos “[...] para la prestación de servicios
gubernamentales con apoyo de las nuevas TIC (e-gobierno), y las experiencias de superación de la brecha digital a través del modelo de acceso compartido, entre las cuales han tenido una importancia particular los programas nacionales de informatización de las escuelas públicas y la instalación masiva de telecentros en comunidades excluidas.” (Villatoro, P. y Silva, A.; 2005: 76).
Este conjunto de iniciativas han tenido impactos disímiles en la región. Así, en
cuanto a los programas destinados al desarrollo de gobierno electrónico, los países
de América Central y el Caribe se encuentran más rezagados que los países de
América del Sur. “En un estudio reciente sobre gobierno electrónico en los 190 Estados
Miembros de las Naciones Unidas (UNDPEPA-ASPA, 2002), los países sudamericanos y México han figurado entre los que presentaban un nivel medio o alto de capacidad de
gobierno-e. En este índice mundial, Brasil quedó en el puesto 18º, México en el 22º, Argentina en el 31º, Uruguay en el 34º y Chile en el 35º. La capacidad de los países centroamericanos y caribeños para el gobierno electrónico se define como ‘mínima’ (ocupan puestos entre el 47º y el 112º)” (CEPAL; 2003: 71
Por otro lado, aunque las acciones de búsqueda de un mayor acceso han tenido
ciertos impactos positivos en términos cuantitativos, existen aún inconvenientes
cualitativos tanto en los programas educativos de informatización como en las redes
de telecentros. Además de las dificultades de implementación de TIC en las
estructuras educacionales existentes, con respecto a los telecentros se destacan
problemas de coordinación entre las instituciones públicas y las organizaciones
encargadas de operar los telecentros. Paralelamente, existen dificultades para la
efectiva inserción de estos programas nacionales de telecentros como componentes
de las estrategias nacionales hacia la sociedad de la información.
La búsqueda de generalización del uso de Internet en la región se ha llevado a
cabo mediante iniciativas gubernamentales complementadas con esfuerzos de la
sociedad civil, más allá de las propias del mercado
En definitiva, aunque se ha desarrollado un conjunto de acciones destinadas a
reducir la brecha digital, “[...] la principal deuda que tienen las iniciativas de
universalización de las nuevas TIC en la región refiere a las promesas de instalación de
Internet como un medio para el fomento del desarrollo local, la creación de las habilidades y competencias necesarias para la ciudadanía moderna (o post moderna) en la nueva economía del conocimiento, la protección de los derechos humanos y el afianzamiento de la institucionalidad democrática: en suma, una mejor calidad del desarrollo y una mayor integración en lo social, lo político y lo cultural.” (Villatoro, P. y Silva, A.; 2005: 77).6
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación Octubre de 2005

La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas

La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios

¿Y al final de la transición?
El asunto no queda aquí, pues estos desafíos para afrontar durante la transición se
reavivan al final de la migración. Una exigencia de importantes operadores de la
radiodifusión en toda América Latina, es que todo el espacio “ahorrado” quede para
ellos mismos.
Así lo expresaba claramente el entonces presidente de la poderosa Cámara de la
Industria de la Radio y la Televisión (CIRT) de México, Lic. Joaquín Vargas Guajardo:
“Exigiremos renovaciones automáticas y de largo plazo; defenderemos nuestro derecho
legítimamente ganado para acceder en forma directa y sin concurso a las nuevas
tecnologías. Que quede muy claro: las nuevas tecnologías son para nosotros, los
radiodifusores actuales” 10.
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8 Es el caso de Televisa y TV Azteca, que reúnen el 86 % de las frecuencias de TV del país.
9 Hernán Galperin, 2005
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¿Los empresarios estarán dispuestos a devolver a la sociedad los canales ahorrados? Es
terreno de los marcos regulatorios y las definiciones de políticas públicas determinar,
desde ahora, quién aprovechará ese avance.
En el caso de IBOC el propio modelo presupone que la banda ampliada que ocupa
durante la transición no se devolverá. Después del apagón, la emisora pasa a ocupar
todos los 400 KHz (en el caso citado, de 90.9 a 91.3) para trasmitir digitalmente. El
IBOC planea emplear esta banda para mejorar la calidad de la señal de audio o para
prover más servicios, incluso para ofrecer un segundo canal de audio11.
Los modelos de transición y regulación
Existe un discurso predominante que asocia digitalización con mayor democratización
de medios y contenidos. La digitalización sería un proceso natural que por sí sola
ampliaría los derechos ciudadanos, al permitir la interactividad con los medios y
multiplicar las fuentes de información para incluir a todas las personas en la Sociedad
de la Información.
Este “destino manifiesto”, sin embargo, está en discusión. Hay varios escenarios
posibles, y cuál de ellos tendremos estará en función de las decisiones y políticas que se
adopten ahora y la forma que adopte la transición desde lo analógico a lo digital. Por
ello es importante que las organizaciones de la Sociedad Civil se involucren lo antes
posible, incidiendo en esos procesos.
Aunque pareciera que lo único importante es el estándar o padrón tecnológico a adoptar
como norma, existen otros aspectos a considerar que se desarrollan y concretan en
función de otras decisiones, tales como la adopción del marco regulatorio y el modelo y
las políticas públicas adoptadas de transición desde lo analógico a lo digital, y su
relación con los aspectos industriales y comerciales.
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10 59ª Reunión Nacional del Consejo Consultivo de la CIRT, México
11 Takashi Tome, 2006
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Fuente: La radio y la televisión en la era digital oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

Objetivos de la enseñanza de las TIC

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Objetivos de la enseñanza de las TIC
Algunos países europeos tienen definidos en sus programas
educativos una serie de objetivos que persigue
la enseñanza de las TIC. Destacan: la utilización del
sistema de tratamiento de textos, la búsqueda de información,
la comunicación en red, el uso de las TIC para
reforzar el conocimiento de una materia determinada y
el desarrollo de competencias de programación.
En el nivel de Educación Primaria, algunos de los países
europeos, como España, no tienen definidos objetivos
concretos y otros, como Italia o algunos países de
Este, no incluyen a las TIC en sus programaciones obligatorias.
Enseñar en este nivel educativo competencias
de programación sólo es contemplado por un número
muy reducido de países.
En Secundaria, la mayoría de los países persigue los
objetivos que se han enumerado, salvo el desarrollo de
capacidades para la programación que en el nivel inferior
de la Secundaria no siempre se contempla.
■ Formación y especialización en TIC de los
profesores
Independientemente de que la formación en TIC de los
profesores forme parte de su formación inicial, la adquisición
de los conocimientos y las competencias necesarias
para utilizar las TIC con fines educativos está
prevista en la mayoría de los países europeos en el marco
de la Formación Permanente del Profesorado.
Efectivamente, los programas nacionales de Formación
Permanente suelen incluir la enseñanza de las TIC. En
España, el Centro de Información y Comunicación Educativa
(CNICE) del Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) en su programación contempla una serie de
cursos que persiguen integrar las TIC en la educación.
Los cursos, que son de carácter gratuito, se dirigen a
los profesores de los centros educativos de las CC AA
dependientes del Ministerio de Defensa, así como de
las CC AA que han convenido ofrecer anualmente los
cursos en sus planes de Formación del Profesorado28 .
Fuente: Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
Actividad
Basándote en la actividad anterior, convierte los algoritmos que elaboraste en seudocódigo en diagramas de flujo (puedes utilizar una copia de la plantilla que aparece en el anexo 3):
1. Hallar el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
2. Hallar el perímetro de un círculo cuyo radio mide 2 cm.
3. Hallar el área de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
4. Hallar uno de los lados de un rectángulo cuya área es de 15 cm2 y uno de sus lados
mide 3 cm.
5. Hallar el área y el perímetro de un círculo cuyo radio mide 2 cm.
6. Hallar el área de un pentágono regular de 6 cm de lado y con 4 cm de apotema.
2. PRIMEROS PASOS EN SCRATCH
2.1 ENTORNO DE TRABAJO DE SCRATCH
Para iniciarte en el maravilloso mundo de la programación con Scratch debes asegurarte que tienes instalado el programa Scratch en el computador. Scratch (http://scratch.mit.edu/) es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigadores, bajo la dirección del Dr. Michael Resnick, en una de las universidades más prestigiosas de Estados Unidos: MIT.
Este entorno de programación fue diseñado como medio de expresión para ayudarte a
expresar tus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollas habilidades de pensamiento algorítmico y de aprendizaje del Siglo XXI. Para conocer más a fondo el ambiente de programación Scratch, puedes descargar la Guía de Referencia en español (PDF; 1.5MB): http://www.eduteka.org/pdfdir/ScratchGuiaReferencia.pdf
Fuente: PROGRAMACIÓN CON SCRATCH CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5°
Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
El caso de la televisión digital
A diferencia de la radio por IBOC, los estándares de TV digital necesitan disponer de
otro canal para las trasmisiones digitales, mientras siguen utilizando la/s anterior/es
frecuencia/s para las tramisiones analógicas.
Debido a la virtual saturación de frecuencias en los canales VHF en las grandes
ciudades y a veces a nivel nacional, deberán dedicarse canales o bandas de canales en
las frecuencias de UHF que también pueden ser utilizadas para servicios de televisión
abierta y son recepcionadas sin problemas por los receptores actuales.
Esta situación se extenderá durante toda la transición, hasta que, previa definición de
políticas que también se debe adoptar, se establezca un plazo para el apagón y
eventualmente las frecuencias para trasmisiones analógicas se devuelvan para su
reutilización. La palabra “eventualmente” incluida en la oración no es capciosa, tanto
por la posibilidad que la tal migración no se concrete jamás como por el hecho que
muchos empresarios pretenden mantenerlas para ampliar sus negocios, aduciendo que
tienen derechos adquiridos.
Las gremiales empresariales exigen se les otorgue automáticamente otra frecuencia para
sus trasmisiones digitales. De ser así, los mismos dueños se verían beneficiados, sin
costo alguno y a partir de una muchas veces injusta situación provilegiada de acceso8
con el doble de espectro que tiene actualmente.
Cómo se entregan estas frecuencias adicionales (se licita o concursa nuevamente, pagan
algo por ellas o se les da otorga automáticamente) debería formar parte de la definición
de políticas asociadas a la opción tecnológica e industrial. La experiencia internacional
muestra que los países han optado por esquemas diferentes.
El modelo de transición adoptado por Estados Unidos y seguido por México y Honduras
a partir de la adopción del sistema ATSC, permitió que los radiodifusores consiguieron
capitalizar para ellos mismos la digitalización. Las empresas de TV dispondrán de dos
canales simultáneos para trasmitir contenidos: el analógico que ya tienen para quienes
no puedan comprar un receptor o convertidor digital, y un canal nuevo para enviar las
señales digitales. Se les asegura así no perder la ganancia de dinero mientras se va
realizando la transición de receptores entre la población.
El esquema se completa con la decisión de que, una vez realizado el apagón analógico,
las empresas mexicanas liberarían las frecuencias viejas para su nuevo uso. Pero con un
condicionamiento: la devolución se hará efectiva solo cuando el 95% de la gente haya
migrado a lo digital, incluso si es luego de la fecha establecida para el apagón.
Este aspecto es esencialmente sensible, pues es posible que nunca lleguemos a una
situación donde todos los hogares hayan cambiado de receptor, en la medida que la
gente más humilde no tenga plata para comprar un equipo digital o su codificador. La
única opción sería que el Estado o las propias empresas se comprometieran a entregar
receptores a quienes no puedan hacerlo.
Este modelo es diferente a los adoptados por países de la Unión Europea, entre ellos el
Reino Unido, quien entendió que a un nuevo uso de otra parte del espectro (el segundo
canal para uso digital), se debería llamar a licitación pública a interesados para ofrecer
su servicio
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8 Es el caso de Televisa y TV Azteca, que reúnen el 86 % de las frecuencias de TV del país.
9 Hernán Galperin, 2005
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Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

Las tecnologías de la información

Las tecnologías de la información y la comunicación para la integración social en
América Latina
De forma complementaria, existe una gran variedad en los costos de acceso en
los países de la región: “[...] se determinó que el costo de acceso de 20 horas de navegación
conmutada a Internet, como porcentaje del ingreso per cápita (PPP) para los países de la
región oscilaba, entre 2.63% (Uruguay) y 25.03% (Ecuador)” (ALADI; 2003: 42. La tabla
presentada en la misma página detalla la posición de los países de la región según
costos de acceso). A estas dificultades en los costos de acceso1 se le debe agregar la de
la velocidad del acceso. En este sentido, el hecho de que en el 2002 “ [...] el 65% de las
empresas de América Latina se conectan a la Internet a través de terminales de acceso
conmutado de 56 kbps (o más lentas) [...]” (CEPAL; 2003: 88), configura mayores
dificultades para las empresas, y para la sociedad en general, de desenvolverse con
mayor eficiencia y productividad.
Estos inconvenientes de acceso determinan un muy bajo volumen de
transacciones a través de Internet: “[...] se estima que menos del 5% de los usuarios
latinoamericanos de Internet compran al menos un producto o un servicio al mes a través de
la red. En comparación, alrededor de un 79% de los usuarios estadounidenses de Internet son
compradores habituales por este medio.” (CEPAL; 2003: 37). Esto configura un tipo de
uso de TIC de baja calidad, básicamente dirigido al intercambio de información,
entretenimiento y envío de correos electrónicos. Si bien la promoción del acceso no es
condición suficiente para un desarrollo sostenible, mitiga las restricciones para el uso
de TIC. En la superación de las dificultades de conectividad tienen directa incidencia
las acciones desplegadas tanto por el Estado, como también por sector privado y la
sociedad civil.
2.2 Las respuestas a la brecha digital
Los gobiernos de la región han consensuado una serie de líneas de acción para
promover una mejor integración a la sociedad de la información. El desarrollo de la
infraestructura de telecomunicaciones, el fomento del gobierno electrónico y la
formación de recursos humanos, son algunos de los lineamientos primeramente
acordados, a ser considerados por los gobiernos en sus distintas estrategias
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1 “En adelante, se entenderá por costos de acceso, los costos operacionales, es decir, la tarifa mensual que debe
pagar una persona, familia o empresa por el servicio de conexión, los que pueden tener varios componentes
dependiendo del tipo de conexión.” (ALADI; 2003: 41).
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nacionales2. Posteriormente, en 20033, se concertó la búsqueda de una mayor
participación de los principales actores en los distintos programas nacionales. En este
sentido, entre las resoluciones tomadas se acordó que “h) La transición hacia la sociedad
de la información debe ser conducida por los gobiernos en estrecha coordinación con la
empresa privada y la sociedad civil. Deberá adoptarse un enfoque integral que suponga un diálogo abierto y participativo con toda la sociedad, para incorporar a todos los actores involucrados en el proceso de estructuración de una visión común respecto del desarrollo de una sociedad de la información en la región.” (Declaración de Bávaro, literal h de la declaración de principios; 2002: 2)4.
El plan de acción posteriormente acordado en la primera fase5 de la Cumbre
Mundial de la Sociedad de la Información retoma esta línea de acción de los
gobiernos en coordinación con otros sectores para el desarrollo de la Sociedad de la
Información. En dicha cumbre se elaboró un plan de acción con 29 objetivos para el
año 2015. Entre otras líneas se acordó que:
“c. En la formulación y aplicación de las ciberestrategias nacionales, las partes
interesadas deberían tener en cuenta las necesidades y preocupaciones locales, regionales y nacionales. Para optimizar los beneficios de las iniciativas emprendidas, éstas deben incluir el concepto de sostenibilidad. Se debe lograr que el sector privado participe en proyectos concretos de desarrollo de la Sociedad de la Información en los planos local, regional y nacional.
d. Se alienta a cada país a establecer, antes de 2005, por lo menos una asociación
funcional de los sectores público y privado o multisectorial, como ejemplo visible para las actividades futuras.
f. Identificar en los planos nacional, regional e internacional, mecanismos para iniciar y
promover la asociación entre las partes interesadas en la Sociedad de la Información. [...] literales c, d y f, Línea de acción C1 del Plan de Acción de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, Ginebra 2003, en: www.iti.int/wsis/documents/)
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2 Líneas de acción convenidas en la Declaración de Florianópolis (reunión convocada por el gobierno de Brasil, junio de 2000) y en la Agenda de Conectividad para las Américas (Québec, durante la Cumbre de las Américas del año 2001).
3 En la Conferencia Ministerial Regional preparatoria de América Latina y el Caribe (República Dominicana, 29 y el 31 de enero de 2003) para la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.
4 El texto completo de la declaración se puede encontrar en: http://www.e-panama.gob.pa/descargas/declaracion_final_Bavaro.pdf
5 La primera fase de la Cumbre de Ginebra (diciembre de 2003) estableció los fundamentos de la Sociedad de la Información mediante una Declaración de Principios (la declaración puede consultarse en: www.iti.int/wsis/documents/) y un Plan de Acción concreto. (La totalidad del plan puede consultarse en: www.iti.int/wsis/documents/) La segunda fase estudiará la implementación del Plan de Acción y fijará nuevos objetivos para el periodo 2005-2015.
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Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 2005

Utilización de los ordenadores y de Internet con fines educativos

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Utilización de los ordenadores y de Internet
con fines educativos
Como se ha comentado, la ausencia o escasez de datos
sobre estos temas en nuestro país ha inclinado el estudio
a una perspectiva europea, lo que permite definir tendencias
o corrientes que poco a poco van a ir incorporándose
en España.
Para entender lo que significa utilizar Internet con fines
pedagógicos resultan muy interesantes una serie de factores
que trata el mencionado informe Eurydice:
■ Localización de los ordenadores
En general, los colegios con equipamientos informáticos
insuficientes suelen situar los ordenadores fuera de las
aulas, normalmente en las “aulas de informática” o en las
“bibliotecas multimedia”. Estas salas se utilizan por todos
los alumnos del centro, de vez en cuando, dentro del
horario escolar para las clases de tecnología o en horario
extraescolar para buscar información o realizar trabajos.
Parece claro que en estos centros las TIC no se han incorporado
todavía al aula.
La inclusión de los ordenadores en la clase permite un
uso más sistemático y predispone y anima a los profesores
a usarlos en su práctica docente. En algunos países
de Europa en los que la fase de equipamiento está
prácticamente superada, como Holanda, Reino Unido o
Suecia, más del 80% de los alumnos puede tener acceso
por lo menos a un ordenador en la clase o fuera de ella.
Existen otros países como Francia o Italia que, aunque
su fase de informatización está bastante avanzada, sólo
garantizan que el 60% de sus alumnos tenga acceso a un
ordenador, pero fuera del aula. Y por último, el grupo de
países como Grecia o los países de Europa del Este, en
los que sólo el 40% de los alumnos puede tener acceso
a un ordenador fuera de la clase, el acceso en la clase es
casi inexistente.
Sobre este aspecto en particular, el informe no proporciona
datos sobre España.
■ Las TIC en los programas de estudios
En la mayoría de los países de la UE-25 las TIC se integran
en los programas curriculares de la Educación Primaria
y Secundaria bien como una materia independiente
(Tecnología), bien como una herramienta para enseñar
otras materias o desarrollar proyectos pluridisciplinares.
Mientras que en Primaria predomina el uso de las
tecnologías como recurso para enseñar otras materias en el nivel
de Secundaria se suelen combinar los dos enfoques.
Fuente: CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5
Las nuevas tecnologías en la educación
Rocío Martín-Laborda
Fundación AUNA

La radio y la televisión en la era digital

La radio y la televisión en la era digital
La paradoja de la transición digital
La información aportada hasta el momento refiere a las posibilidades que brinda la
digitalización en su etapa final, cuando esté desarrollado el sistema y se haya producido
totalmente el apagón analógico. Pero en el periodo llamado de transición entre lo
analógico y lo digital, puede llegar a tener un efecto contrario al buscado.
Este aspecto adquiere una particular importancia para los reguladores y definidores de
políticas de radiodifusión ya que en los países del Sur como los nuestros, la transición
puede ser muy larga. Es decir, el tiempo en que la totalidad de la población pueda
comprar nuevos receptores digitales o al menos los convertidores o set top box puede
durar mucho más que en los países desarrollados.
Existe una paradoja durante la transición: en lugar de optimización y ahorrar espectro, la
transición necesita más espectro para ser usado por los mismos empresarios que ya
tienen frecuencias.
Si estamos hablando de concentración en nuestros países, por tanto, esto implicaría que
por este periodo, los conglomerados de medios pueden llegar incluso a duplicar su uso
del espectro en beneficio de sus negocios, reduciendo aún más la disponibilidad de
espacio para la entrada de nuevos operadores.
El caso de la radio digital
El sistema norteamericano IBOC permite que en la misma frecuencia actual pueda
escuchar la misma emisora tanto quien tenga un equipo analógico como uno digital. Se
trata de una gran virtud para los empresarios de la radiodifusión, quienes deben trasmitir
con los dos sistemas a partir del mismo trasmisor. Y para ello, no sólo no ahorran
espectro, sino que utilizan más, a partir de la misma licencia otorgada.
Para permitir la trasmisión doble (analógica y digital), en realidad el sistema realiza una
transmisión triple: mantiene la vieja señal para receptores analógicos y coloca dos
señales iguales para los receptores digitales, a ambos lados de la anterior.
Actualmente una emisora en FM utiliza un ancho de banda de 200 KHz. Por ejemplo, si
una radio se escucha en el 91.1 MHz, está utilizando una parte del espectro de FM que
va desde el 91.0 al 91.2 MHz (0, 2 megahertz o 200 kilohertz). Este ancho incluye solo
el canal de la portadora analógica (la señal efectivamente radiada) pero como
protección, los organismos reguladores reservan un espacio a ambos lados de esta señal
para evitar interferencias perjudiciales con los canales adyacentes.
Para esto, se destina unos 100 KHz más a ambos lados del ancho de banda de la señal.
En el ejemplo, la reserva para una emisora de FM ocuparía entonces desde el 90.9 hasta
el 91.3 KHz (y, por el mismo razonamiento, la emisora que está en el canal 91.5 tendrá
su protección en 91.3) lo que hace que en la mayoría de los países la separación mínima
entre emisoras FM en una misma localidad sea de 400 KHz. Esto evita interferencias
perjudiciales entre ambas y así la radio más cercana al 91.1 estará en el 90.7 hacia la
zona inferior de la banda y en el 91.5 hacia la superior.
El problema es que las dos señales digitales utilizan el espacio de protección a los lados
de la portadora analógica, usando realmente 400 Khz en lugar de los 200 inicialmente
autorizados. Es decir, IBOC utiliza el doble de espacio, y se recuesta peligrosamente
sobre las emisoras que se encuentran a sus costados o canales adyacentes. De ahí las
interferencias sobre otras emisoras cercanas y más pequeñas mencionadas más arriba.
Aún así, iBiquity (la empresa propietaria del estándar) solicitó en el 2006 a la Federal
Communications Commission (FCC) de los Estados Unidos un aumento de la banda
digital que puede usar IBOC de 200 a 250 KHz utilizando aún más espectro y
mostrando que el desarrollo actual del modelo deja mucho que desear. ¿Ahorro de
espectro? Todo lo contrario.
Otros sistemas, como el DAB, al poder utilizar otra banda del espectro (la L) para las
trasmisiones digitales no se le aplican las afirmaciones anteriores. Tener que reorganizar
un sector del espectro desde “cero” permitiría, al contrario, revisar las inequitativas
políticas de otorgamiento realizadas hasta el momento por los Estados con criterios más
democráticos y justos..
Fuente: La radio y la televisión en la era digital
oportunidades, desafíos y propuestas
para garantizar la diversidad y el pluralismo en los medios
Gustavo Gómez Germano
C3 – Centro de Competencias en Comunicación
Fundación Friedrich Ebert, febrero de 2007

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH CUADERNO DE TRABAJO
PARA ESTUDIANTES GRADOS 4° Y 5°
1.5 DIAGRAMAS DE FLUJO
Los Diagramas de Flujo son una técnica para representar algoritmos por medio de gráficos.
Los siguientes son los principales símbolos para elaborar Diagramas de Flujo:
Inicio/Final
Se utiliza para indicar el inicio y el final de un diagrama; del Inicio sólo puede
salir una línea de flujo y al Final sólo debe llegar una línea.
Entrada General
Entrada/Salida de datos en esta guía, solo la usaremos para la Entrada).
Entrada por teclado
Instrucción de entrada de datos por teclado. Indica que el comp
esperar a que el usuario teclee un dato que se guardará en una variable o
constante.
Llamada a subrutina
Indica la llamada a una subrutina o proceso predeterminado.
Acción/Proceso General
Indica una acción o instrucción general que debe realizar el computador
(cambios de valores de variables, asignaciones, operaciones a etc).
Flujo
Indica el seguimiento lógico del diagrama. También indica el sentido de
ejecución de las operaciones.
Decisión
Indica la comparación de dos datos y dependiendo del resultado lógico
(falso o verdadero) se toma la decisión de seguir un camino del diagrama u
otro.
Iteración (repetición)
Indica que una instrucción o grupo de instrucciones deben ejecutarse varias
veces.
Salida Impresa
Indica la presentación de uno o varios resultados en forma impresa.
Salida en Pantalla
Instrucción de presentación de mensajes o resultados en pantalla
Conector
Indica el enlace de dos partes de un diagrama dentro de la misma página.
Conector
Indica el enlace de dos partes d diagrama en páginas diferentes.

Reglas básicas para elaborar Diagramas de Flujo:
Poner un encabezado que incluya un título que identifique la función del algoritmo; el
nombre del autor; y la fecha de elaboración;
Sólo se pueden utilizar los símbolos anteriores;
Los diagramas se deben dibujar de arriba hacía abajo y de izquierda a derecha;
La ejecución del programa siempre empieza en la parte superior del diagrama;
Los símbolos de “Inicio” y “Final” deben aparecer solo una vez;
La dirección del flujo se debe representar por medio de flechas (líneas de flujo);
Todas las líneas de flujo deben llegar a un símbolo o a otra línea;
Una línea de flujo recta nunca debe cruzar a otra. Cuando dos líneas de flujo se
crucen, una de ellas debe incluir una línea arqueada en
el sitio donde cruza a la otra;
Las bifurcaciones y ciclos se deben dibujar procurando una cierta simetría;
Cada rombo de decisión debe tener al menos dos líneas de salida (una para SI y otra
para NO);
Las acciones y decisiones se deben describir utilizando el menor numero de palabras
posible; sin que resulten confusas;
Todo el Diagrama debe ser claro, ordenado y fácil de recorrer;
Ejemplo
Diseñar un algoritmo en seudocódigo para hallar el área de un triángulo rectángulo cuya base mide 3 centímetros, la Altura 4 centímetros y la Hipotenusa 5 centímetros.
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Formular el problema: Ya se encuentra claramente planteado.
Resultados esperados: El área de un triángulo rectángulo.
Datos disponibles: Base, Altura, Hipotenusa, tipo de triángulo. La incógnita es el área
y todos los valores son constantes. El valor de la hipotenusa se puede omitir. Debes
preguntarte si tus conocimientos actuales de matemáticas te permiten resolver este
problema; de no ser así, debes plantear una estrategia para obtener los conocimientos
requeridos.
Determinar las restricciones: Utilizar las medidas dadas.
Procesos necesarios: Guardar en dos variables (BASE y ALTURA) los valores de
Base y Altura; Guardar en una constante (DIV) el divisor 2; aplicar la fórmula
BASE*ALTURA/DIV y guardar el resultado en la variable AREA; comunicar el resultado
(AREA).
ALGORITMO EN SEUDOCÓDIGO
Paso 1: Inicio
Paso 2: Asignar el número 2 a la constante "div"
Paso 3: Asignar el número 3 a la constante “base”
Paso 4: Asignar el número 4 a la constante “altura”
Paso 5: Guardar en la variable "área" el resultado de base*altura/div
Paso 6: Imprimir el valor de la variable "área"
Paso 7: Final
Fuente: PROGRAMACIÓN
CON SCRATCH
CUADERNO DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES
GRADOS 4° Y 5° Segunda Edición
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA

TICS EN EDUCACIÓN TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA

TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Conclusión
La introducción de las TICs en los sistemas educativos es un fenómeno inevitable, que se está haciendo realidad a pasos agigantados. Es muy difícil imaginar que en pocos años más, cada estudiante tendrá, desde muy pequeño, una fuerte relación de acceso y uso intensivo de medios digitales, mediante dispositivos móviles que lo acompañarán todos los días, todo el día. Incluso en la escuela.
En el contexto de sociedad donde las TICs tienen una creciente presencia, en el mundo del trabajo y en el del ocio, esto representa sobre todo, una oportunidad educativa inmensa, si los sistemas escolares, las escuelas y los docentes, reformulan su tarea para sacar partido del potencial que ellas ofrecen.
En el BID somos optimistas al respecto. Los sistemas educativos han mostrado que tarde o temprano, se ajustan a las demandas de la sociedad. Creemos que muchos gobiernos, ya han tomado conciencia de la importancia capital que tiene integrar las TICs al conjunto de sus políticas educativas (y no como un componente aislado). El propio Banco está fortaleciendo su agenda de trabajo e investigación para
acompañar mejor este esfuerzo, que requerirá de creatividad e innovación, en los próximos años.
Notas
1 Este pronóstico es el resultado de la aplicación del Modelo de Innovaciones Disruptivas, desarrollado por Clayton Christensen y sus coautores (2006), según el cual, a diferencia de la innovación continua, las diruptivas tienen un comportamiento específico graficado en una curva en forma de “S”. Se observa un crecimiento lento al
principio, un salto muy rápido en la segunda fase, y una nueva meseta al acercarse al 100% de adopción.
2 SERCE, 2006
3 Mientras hay abundante literatura sobre el potencial motivador de las TICs asociado a la matrícula y asistencia escolar, el tercer elemento (mejora de los aprendizajes) se ha demostrado con un impacto efectivo pero moderado. Cf.: E-learning Nordic (2006), SITES (2006), ImpaCT2 (2002), OECD PISA (2003-2006), World Bank
- Colombia (2009).
4 “All the studies reviewed have identified a range of important wider benefits of ICT on learning. These include the positive impact of ICT on students’ motivation and skills, independent learning and teamwork. Increased motivation leads to more attention during lessons which can be exploited by the teacher. Aspects for more
individualized learning were described in a variety of ways. Students learn more independently, at their own pace and according to their needs. They also take more responsibility for their own learning process. As seen, ICT can benefit likewise academically strong and weak students and students with special needs” The ICT
Impact Report A review of studies of ICT impact on schools in Europe. Anja Balanskat Roger Blamire Stella
Kefala, 2006
5 Banco Mundial, 2009
6 Michael Fullan, Peter Hill, Carmel Crévola (2006)
7 Apoyo Plan Ceibal en Uruguay, Paraguay Educa en Paraguay, Fundación Pies Descalzos en Colombia, por nombrar algunos.
Fuente: TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
Marcelo Carbol Eugenio Severin
Autores
Marcelo Cabrol, Jefe de la División de Educación del BID, es graduado en Economía, Master en Políticas Públicas y PHD-ADB de la Universidad de Georgetown en Washington DC.
Eugenio Severin, Especialista en Educación del BID, es Licenciado en Literatura de la P. Universidad Católica de Chile y Master en Administración de Loyola College in Maryland.

TICS EN EDUCACIÓN:

Existen, como se puede notar, grandes disparidades entre los distintos países
de la región y, en particular, es de resaltar los contrastes con respecto a la penetración
de Internet y al número de computadoras. Pero estas disparidades se dimensionan
correctamente si se las compara con cifras de los países de la OCDE (además de las
ya expuestas): “De acuerdo al Banco Mundial (2002) en Canadá y los Estados Unidos el
40% de la población tiene acceso a Internet, mientras que en América Latina y el Caribe
solamente el 2% o 3% de la población tiene la oportunidad de acceder a la red. En la
actualidad, el 79% de los usuarios de Internet reside en los países de la OCDE.
Adicionalmente, el gasto en TIC de las principales economías de América Latina y el Caribe se sitúa en el intervalo de 190 y 370 dólares per cápita, mientras que los países de América del Norte y Europa gastan entre 2.000 y 3.000 dólares (WITSA, 2002, citado en CEPAL, 2002).” (Villatoro, P. y Silva, A.; 2005: 11).
La comparación de la densidad de computadoras de los países de la ALADI
con respecto a los de la OCDE (tomando como base 100 a estos países), arroja que los
países de la región están a 31,8 puntos porcentuales de los países de la OCDE
(ALADI; 2003: 28). De forma complementaria, el análisis del nivel de penetración
telefónica para el año 2001, muestra una situación de mayor gravedad, ya que la
distancia es de 75,4 puntos porcentuales con respecto a los países de la OCDE
(ALADI; 2003: 27).
Un factor central en la brecha digital de los países de la región está dado por el
déficit en infraestructura telefónica, que determina a su vez menor acceso a la red y
por lo tanto, más dificultades para el uso de TIC. Pero, paralelamente, “es necesario
agregar cuatro factores adicionales que estarían incidiendo en la generación de la Brecha Digital: nivel de ingreso per cápita y su distribución, usuarios por máquina, costo de acceso y nivel educativo.” (ALADI; 2003: 40). El examen del número de usuarios por máquina y el costo de acceso muestra las enormes disparidades entre los países de la región. En este sentido, en el año 2001 sólo cinco países de la ALADI superan el promedio de 1,13 usuarios por computadora, como lo muestra el cuadro 2, donde se resaltan los países miembros de la ALADI.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina
Informe de investigación
Octubre de 20052
Proyecto: “Nuevas tecnologías para la integración social en América Latina”
Período de Ejecución: 01/09/2004 al 30/08/2005
Dirección de proyecto: Anabel Cruz
Investigadores:
Marcelo Castillo, Investigador principal
Analía Bettoni, asistente de investigación
Juan Trímboli, investigador asociado (Chile)
Ricardo Iturria,

La brecha digital

La brecha digital
La región de América Latina y el Caribe se encuentra en un proceso de
transición hacia la sociedad de la información. El acceso a las TIC, que facilita este
proceso, no es equitativo en la región latinoamericana: la llamada “brecha digital”
(digital divide) es una nueva expresión de las brechas que en otras áreas se han
comprobado en la región.
La brecha digital ha sido definida como “la distancia ‘tecnológica’ entre individuos,
familias, empresas, grupos de interés, países y áreas geográficas en sus oportunidades en el acceso a la información y a las tecnologías de la comunicación y en el uso de Internet para un amplio rango de actividades”(ALADI; 2003: 5). Esta línea divisoria de acceso a las TIC, que agrupa a “info. ricos” vs. “info. pobres”, muestra tanto las distancias entre los distintos países como las diferencias al interior de los países. Diferencias en términos de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, pero también en la capacidad de destinarlas a un proceso de desarrollo económico, social, cultural y político. Así, los distintos estratos socioeconómicos tendrán capacidades diferenciales para valerse de los beneficios de las TIC y esto se generaliza cuando se lo compara entre los países. La brecha digital es, por lo tanto, un subproducto de las brechas socioeconómicas preexistentes tanto al interior de los países (brecha digital doméstica) como entre ellos (brecha digital internacional).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) estima que
la brecha digital doméstica en los países de América Latina y el Caribe es más grave
que la brecha internacional (CEPAL; 2003). Dadas las grandes diferencias
socioeconómicas existentes en la región, la brecha digital se convierte también en una
de las mayores del mundo. El cuadro 1 muestra las diferencias en algunos
indicadores de infraestructura de TIC, en países seleccionados.
Fuente: Fondo Regional para la Innovación Digital
en América Latina y el Caribe
Las tecnologías de la información
y la comunicación para la integración social en
América Latina Informe de investigación
Octubre de 2005